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坐井觀天教學(xué)反思
更新時(shí)間:2022-06-09 14:47:16
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坐井觀天教學(xué)反思(精選15篇)

  坐井觀天教學(xué)反思(一):

  《坐井觀天》是一篇十分趣味的童話寓言。經(jīng)過(guò)生動(dòng)、富趣味味性的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn),如果教師自我把寓意告訴學(xué)生,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,為了不讓學(xué)生因?yàn)殡y以理解就放棄,也為了學(xué)生因?yàn)榇鸢傅弥锥粍?dòng)腦,所以我在教授這課時(shí)一向想辦法調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。

  在課堂上,我經(jīng)過(guò)直觀、形象的多媒體課件,讓學(xué)生理解井沿即井口的邊;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解大話就是吹牛、不實(shí)在的話;聯(lián)系句子和上下文,經(jīng)過(guò)讀找小鳥說(shuō)的話:飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是十分大,大得沒(méi)有邊際,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥的不一樣觀點(diǎn):天僅有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際,讓學(xué)生找出它們提出不一樣觀點(diǎn)的理由,并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話、無(wú)邊無(wú)際、遙遠(yuǎn)”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)擺觀點(diǎn)、找句子,學(xué)生一下子分清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

  為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原由,我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn):經(jīng)過(guò)用手做成的望遠(yuǎn)鏡開(kāi)天花板,你能看見(jiàn)多大?上課時(shí),這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引起大家極大的興趣,同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因,由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是:長(zhǎng)期生活在井底,高高的井閉擋住了它的視線,所以青蛙認(rèn)為天僅有井口那么大。最終,我讓學(xué)生展開(kāi)想象,青蛙跳出井口后會(huì)看到什么說(shuō)些什么?

  為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習(xí)課文,所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一齊背誦了識(shí)字4,并且拓展學(xué)生的思維,說(shuō)出更多的成語(yǔ),讓他們明白一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理,然后學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文資料對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理?我覺(jué)得最主要的就是多讀書。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),讓學(xué)生初讀課文,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),明確目的要求,推薦思考的角度,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀,哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀,而是充分的給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間,讓學(xué)生自我去探索,指名讓學(xué)生按自我的方法去讀對(duì)話,其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)主角,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。經(jīng)過(guò)我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

  真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最終兩個(gè)自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了?”學(xué)生的回答雖然各不相同,可是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰,看到天僅有井口那么大,而小鳥卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑。”“青蛙以為自我是對(duì)的,它認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話,吹牛皮,覺(jué)得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天僅有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥無(wú)奈地笑了。”“天明明大得很,而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,可是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而應(yīng)當(dāng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自我明明錯(cuò)了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是。”本課存在的問(wèn)題:

  1.時(shí)間的分配有些失調(diào),前松后緊。

  2.識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中,不僅僅是認(rèn)讀,有些詞語(yǔ)能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)中理解意思。

  3.雖然讀的形式比較多,可是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。

  在這節(jié)課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法,當(dāng)然還很稚嫩,我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的收獲。

  坐井觀天教學(xué)反思(二):

  《坐井觀天》是一則寓言故事。課文經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單而傳神的對(duì)話,講述了一個(gè)趣味且寓意深刻的故事。寓言揭示了一個(gè)道理:認(rèn)識(shí)事物,看待問(wèn)題,站得高才能看得全面。

  二年級(jí)的小朋友對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面的,所以不太容易把握這篇課文的情感。所以,本節(jié)課我將閱讀作為教學(xué)的主要任務(wù)和手段,在讀中識(shí)字,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不一樣的方法識(shí)記生字,由字到詞,再由詞到句,帶領(lǐng)學(xué)生一步步從讀中體會(huì)情感,理解寓意。

  能夠順利地上好本次的研討課,首先要感激林志芬教師、卜敏芳教師在磨課過(guò)程中給予我的指導(dǎo)。還要異常感激肖雅思教師,給我提出了許多寶貴的意見(jiàn),使我受益良多。正是因?yàn)橛辛怂齻兊膸兔,才使我能夠基于學(xué)生學(xué)情,緊扣重點(diǎn),完成教學(xué)。

  認(rèn)真反思后覺(jué)得本堂課的教學(xué)中還存在著如下一些不足:

  首先是字詞方面,字詞是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),除字音和字義外,還需要對(duì)字詞進(jìn)行拓展延伸,應(yīng)更注重實(shí)際運(yùn)用。例如在講到“無(wú)邊無(wú)際”的時(shí)候,能夠拓展“無(wú)邊無(wú)際的什么”,使學(xué)生不僅僅會(huì)學(xué),還要會(huì)說(shuō)、會(huì)用。

  其次是關(guān)于范讀,當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子反復(fù)讀,仍讀得不好的時(shí)候,教師能夠進(jìn)行范讀。適時(shí)地、有效地范讀在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。

  最終就是關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面,雖體現(xiàn)了必須的層次性,由易到難,但還需進(jìn)行深入的挖掘,引導(dǎo)孩子有更深層次的思考。

  發(fā)現(xiàn)不足,才能不斷改善,獲得提高。作為一名青年教師,我深深地感到學(xué)習(xí)的重要性。我們需要不斷學(xué)習(xí),向書本學(xué)習(xí),多看好書;向前輩學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié),才能有所提高。

  坐井觀天教學(xué)反思(三):

  《坐井觀天》是一則寓言故事,課文主要經(jīng)過(guò)小鳥和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題,告訴學(xué)生看問(wèn)題要站得高,才能看得全面的道理。教學(xué)時(shí),我是從三次對(duì)話入手,抓關(guān)鍵詞,理解文本,從而明白其中的道理的。

  在教學(xué)中,我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話”、“笑”三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)這三個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

  真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最終兩個(gè)自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了”學(xué)生的回答雖然各不相同,可是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰,看到天僅有井口那么大,而小鳥卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑。”“青蛙以為自我是對(duì)的,它認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話,吹牛皮,覺(jué)得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天僅有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥無(wú)奈地笑了。”“天明明大得很,而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,可是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而就應(yīng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自我明明錯(cuò)了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是。”

  在課堂的最終,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì)看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說(shuō)出自我的想法。可是由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,所以在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象潛力和合作潛力的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過(guò)程。

  坐井觀天教學(xué)反思(四):

  《坐井觀天》是一則趣味的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要經(jīng)過(guò)小鳥和青蛙的三次對(duì)話,來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事,明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢以下是我的幾點(diǎn)反思。

  關(guān)于本文解析,我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。

  在把握教材時(shí)我將"無(wú)邊無(wú)際","大話","笑"三個(gè)詞作為文章理解的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)這三個(gè)詞來(lái)了解課文,穿針引線。首先,在引導(dǎo)學(xué)生了解"無(wú)邊無(wú)際"時(shí),我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫,讓學(xué)生直觀的感受到:什么是無(wú)邊無(wú)際經(jīng)過(guò)讓學(xué)生欣賞(無(wú)邊無(wú)際)的沙漠,(無(wú)邊無(wú)際)的海洋,(無(wú)邊無(wú)際)的草原,(無(wú)邊無(wú)際)的天空,等等,來(lái)拓展學(xué)生的思維,營(yíng)造必須的情境,使學(xué)生在具體情境中,理解無(wú)邊無(wú)際的內(nèi)涵。教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥贊嘆天很"大"的語(yǔ)氣。實(shí)現(xiàn)對(duì)第一次對(duì)話的理解。

  小鳥和青蛙的第二次對(duì)話中,我主要抓"大話",這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解"大話"這個(gè)詞,來(lái)把握青蛙認(rèn)為小鳥說(shuō)大話時(shí)的心境。順帶指出說(shuō)大話是指:說(shuō)夸張,不切實(shí)際的話。可是在具體教學(xué)時(shí),我又在思考:怎樣讓學(xué)生了解說(shuō)大話的具體含義,以及它與說(shuō)謊話的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題一向在困惑著我。最終我想:如果舉個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生自我去感悟,是否效果更好呢所以在教學(xué)中,我舉了兩個(gè)實(shí)例讓學(xué)生來(lái)感受什么是說(shuō)大話。這兩個(gè)例子,一個(gè)是:我能一口氣吞下一頭牛,我能用手推動(dòng)火車。學(xué)生從教師的語(yǔ)氣和自我的經(jīng)歷中了解,這些就是夸張,不切實(shí)際的,就是說(shuō)大話。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的時(shí)候,興趣很濃,并且能夠很好的理解這個(gè)詞以及青蛙當(dāng)時(shí)的心境了。

  經(jīng)過(guò)第三個(gè)關(guān)鍵詞"笑",引出文章的第三次對(duì)話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次,這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個(gè)笑。青蛙為什么笑,小鳥為什么笑一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大,聽(tīng)不進(jìn)小鳥的勸告,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。經(jīng)過(guò)對(duì)"笑"的揣摩,學(xué)生明白了:不學(xué)不問(wèn),不聽(tīng)勸告,還自以為是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。這在為學(xué)生最終了解文章寓言作鋪墊。

  (二)關(guān)于寓意達(dá)成的反思

  課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自我悟出來(lái)的,還是教師給學(xué)生的。語(yǔ)文教學(xué)的作用不僅僅在于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,還在于他的教學(xué)育人作用。所以在課文教學(xué)的最終環(huán)節(jié),需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生意識(shí)到:不要作井底之蛙,要勇于理解新事物,虛心理解別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自愿選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣到達(dá)這個(gè)效果呢所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),用多媒體課件,配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),展示小鳥見(jiàn)過(guò)的繽紛世界:飛過(guò)廣闊的海洋,飛過(guò)無(wú)邊的沙漠,飛過(guò)茂密的森林,飛過(guò)燦爛的田野,飛過(guò)清澈的小溪,也沒(méi)有看到天的邊,而這時(shí)的青蛙仍然坐在井底,一抬頭只能看到巴掌大的天,此時(shí)小鳥的廣博見(jiàn)識(shí)和井底之蛙的孤陋寡聞構(gòu)成鮮明的比較,讓學(xué)生順理成章的感受到:外面的世界繽紛多彩,而青蛙的生活是多么的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學(xué)生在學(xué)中有所收獲。

  能夠這樣說(shuō)本課的教學(xué)突破點(diǎn)是重點(diǎn)詞匯,而最終目的是理解寓意。我從無(wú)邊無(wú)際,大話,笑,著手進(jìn)入對(duì)文本的分析。進(jìn)入文本后,我的教學(xué)重點(diǎn)是從小鳥和青蛙的三次對(duì)話中,分析二者的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)本文寓意的理解。在課文中我著重讓小鳥和青蛙,從語(yǔ)言,生活習(xí)性等各方面進(jìn)行了比較。主要抓以下幾個(gè)方面。

  1,抓青蛙說(shuō)的"我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天,我不會(huì)弄錯(cuò)的。"這句話。

  這句話中的關(guān)鍵詞"天天""一抬頭"讓學(xué)生理解青蛙的自負(fù),和小鳥的謙虛。得出結(jié)論:高高的井壁擋住了青蛙的視線,他的目光狹小,所見(jiàn)有限,導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了。

  2,抓青蛙的神態(tài)和表情。

  文中兩個(gè)笑。一個(gè)"笑"字溢出了青蛙的自高自大,自以為是。另一個(gè)小折射出了小鳥的虔誠(chéng),真誠(chéng)相勸。經(jīng)過(guò)分析青蛙的表情讓學(xué)生自我明辨是非。

  3,經(jīng)過(guò)對(duì)小鳥和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析,學(xué)生自我悟出了課文要告訴我們的道理,理解了"坐井觀天"這則寓言,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

  4,主角體驗(yàn),進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

  訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,以致到達(dá)表演讀的程度。學(xué)生在具體情境中朗讀,不光學(xué)生潛在的朗讀才能得到開(kāi)發(fā),還能使學(xué)生讀中更透徹的理解文章的寓意。

  (三)關(guān)于課堂不足的反思

  本課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠進(jìn)取地配合和思考,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),可是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。主要體此刻,在重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握上漏掉了一個(gè)較重要的詞"井沿",其實(shí)我能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式讓學(xué)生更好的理解井沿的意思,感受對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所等,并且引出文章第一段話,讓文章經(jīng)過(guò)三個(gè)詞連成一個(gè)整體,不會(huì)讓人有斷章的感覺(jué),所以在在以后教學(xué)中,要注意文章的完整性。

  另外,要注意學(xué)生的自主合作探究本事的培養(yǎng)。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去探究。在課堂的最終,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口,會(huì)看到什么讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,大膽的說(shuō)出自我的想法?墒怯捎跁r(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分的去想象,所以在以后教學(xué)中必須要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象本事和合作本事的探究,充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用,讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情,傳授情,感悟情的過(guò)程。

  坐井觀天教學(xué)反思(五):

  本學(xué)期的研討課中,我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事,經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對(duì)話,給學(xué)生明白一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話;理解課文資料,明白“坐井觀天”的比喻義,使學(xué)生懂得目光狹小、見(jiàn)識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理;會(huì)分主角朗讀課文。在上一節(jié)課的教師的教學(xué)中,我們成功地讓學(xué)生了解了故事的寓意,會(huì)讀出對(duì)話,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,就是沒(méi)有及時(shí)題目歸納和小結(jié)比較深?yuàn)W,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有必須難度。

  在第二次上課中,我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子,呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。并且還回歸課題,引用了日后形容一個(gè)人見(jiàn)識(shí)少的能夠說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小朋友的愛(ài)好,我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加趣味,更加進(jìn)取參加到課堂中去。

  雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了必須的探索,但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠:

  第一、準(zhǔn)備還不夠充分。雖然說(shuō),準(zhǔn)備時(shí)間也有一星期,可是算起來(lái),時(shí)間還是太緊了,白天上課沒(méi)時(shí)間的,晚上的時(shí)間也少之又少,而在準(zhǔn)備教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間,在背的時(shí)間上就少了,所以在上課時(shí),我對(duì)教案不是很熟,在講課是思維有點(diǎn)不清晰。

  第二、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開(kāi)學(xué)有所提高,但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn),需有待改善。

  第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一,不夠多樣化。

  第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好,沒(méi)有及時(shí)糾正,能夠經(jīng)過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以到達(dá)提醒開(kāi)小差的同學(xué)。

  在今后的日子里,我會(huì)努力改正,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),使自我提高得更快。

  坐井觀天教學(xué)反思(六):

  學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律包括:復(fù)雜的思維活動(dòng),復(fù)雜的情感活動(dòng),復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),這三種活動(dòng)總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的,但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等)又往往對(duì)思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響,因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性,具有調(diào)控作用。

  教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生僅有在具體的情境之中,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。

  我經(jīng)過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生潛心會(huì)文,經(jīng)過(guò)直覺(jué)思維,感性體驗(yàn),吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)俅畏种鹘抢首x時(shí),情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習(xí)5分鐘以后,當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí),有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上!學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái),他們不但能夠大膽地分主角朗讀,有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色,情境再現(xiàn)課堂之上。

  可是之后我想,雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,同時(shí)也注意到如何體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。分主角朗讀的訓(xùn)練,我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)本事的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不一樣主角的特點(diǎn),可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高,他們讀得并非是聲請(qǐng)并貌,甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否能夠在引導(dǎo)之后,孩子們自學(xué)練讀之前,我先和個(gè)別學(xué)生分主角朗讀,全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好?這樣設(shè)計(jì),既能夠不挫傷后進(jìn)生自信心,又能夠這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用,同時(shí)還能夠激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣,再一次跟文本深入對(duì)話,改善先前的不足,注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。

  坐井觀天教學(xué)反思(七):

  《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。

  在課堂上,我經(jīng)過(guò)直觀、形象的多媒體課件,讓學(xué)生理解井沿即井口的邊;讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,理解大話就是吹牛、不實(shí)在的話;聯(lián)系句子和上下文,經(jīng)過(guò)讀找小鳥說(shuō)的話:飛了一百多里,口渴了,下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是十分大,大得沒(méi)有邊際,并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……

  教師再因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥的不一樣觀點(diǎn):天僅有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際,讓學(xué)生找出它們提出不一樣觀點(diǎn)的理由,并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話、無(wú)邊無(wú)際、遙遠(yuǎn)”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)擺觀點(diǎn)、找句子,學(xué)生一下子分清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

  為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原由,我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn):經(jīng)過(guò)用手做成的望遠(yuǎn)鏡開(kāi)天花板,你能看見(jiàn)多大?上課時(shí),這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)引起大家極大的興趣,同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因,由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是:長(zhǎng)期生活在井底,高高的井閉擋住了它的視線,所以青蛙認(rèn)為天僅有井口那么大。最終,我讓學(xué)生展開(kāi)想象,青蛙跳出井口后會(huì)看到什么說(shuō)些什么?……

  本課存在的問(wèn)題:

  1、時(shí)間的分配有些失調(diào),前松后緊。

  2、識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中,不僅僅是認(rèn)讀,有些詞語(yǔ)能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)中理解意思。雖然讀的形式比較多,可是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的.提高。

  坐井觀天教學(xué)反思(八):

  針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中異常注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維,培養(yǎng)有條理說(shuō)話的本事,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

  一、教給學(xué)生讀書方法

  給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書,每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分資料在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。異常強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢(shì)利導(dǎo),教給學(xué)生讀書的方法,要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,經(jīng)過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

  二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性

  令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自我會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出確定,說(shuō)出根據(jù),不僅僅活躍了思維,并且培養(yǎng)了思維本事。

  三、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,經(jīng)過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文資料的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說(shuō)“大話”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。并且經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事。

  坐井觀天教學(xué)反思(九):

  二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中個(gè)性注意加強(qiáng)朗讀和發(fā)展思維,培養(yǎng)有條理說(shuō)話的潛力,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。

  一、教給學(xué)生讀書方法

  給學(xué)生有較多的讀書時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書,每次都有明確要求。讀書時(shí)思考什么問(wèn)題,解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)讀課文,大部分資料在讀的過(guò)程中去理解。對(duì)暫時(shí)不懂的問(wèn)題,既不急于解答也不輕易放過(guò),而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。個(gè)性強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考,使朗讀、提問(wèn)緊密結(jié)合。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭(zhēng)論天的大小這個(gè)問(wèn)題,我因勢(shì)利導(dǎo),教給學(xué)生讀書的方法,要求學(xué)生“帶著問(wèn)題再讀課文,邊讀邊思考,透過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上,教師又組織學(xué)生討論、釋疑。

  二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的用心性

  令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛,既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),也不是學(xué)生配合教師活動(dòng),而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),其目的是為使學(xué)生今后自我會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑,再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文,仔細(xì)觀察插圖,深入思考,作出決定,說(shuō)出根據(jù),不僅僅活躍了思維,并且培養(yǎng)了思維潛力。

  三、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  在閱讀教學(xué)中,要抓住語(yǔ)言因素,突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練,透過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí),鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中,透過(guò)充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文資料的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說(shuō)“大話”那段文字后,我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”,經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。并且透過(guò)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力。

  坐井觀天教學(xué)反思(十):

  《坐井觀天》這篇課文是一則十分趣味的寓言,經(jīng)過(guò)青蛙和小鳥之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)趣味、寓意深刻的故事:小鳥到井邊喝水,然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里,認(rèn)為天僅有井口那么大,而小鳥卻說(shuō),天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信,小鳥很無(wú)奈,只好想出一個(gè)辦法,請(qǐng)小青蛙自我跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物,僅有站得高,才能看得遠(yuǎn)。這一寓意,對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

  那么如何將抽象的文字形象化?如何使學(xué)生簡(jiǎn)便愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?如何使得學(xué)生自我悟出個(gè)中道理?在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

  一、做一做——經(jīng)過(guò)試驗(yàn)解決難題

  課文中青蛙說(shuō)到“天可是井口那么大,還用飛那么遠(yuǎn)嗎”為了弄清這個(gè)問(wèn)題,為了孩子們理解:青蛙為什么說(shuō)天可是井口那么大呢我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn):拿出白紙,卷成圓筒狀。然后經(jīng)過(guò)這個(gè)圓孔看天花板,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不一樣。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)“天可是井口那么大”這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與,不僅僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作本事,還培養(yǎng)了他們的觀察和思維本事。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),樂(lè)此不疲。

  二、看一看——利用圖畫促進(jìn)理解

  課文中小鳥說(shuō):“天無(wú)邊無(wú)際,大得很啊。”那么小鳥為什么會(huì)這樣說(shuō)呢?無(wú)邊無(wú)際到底是多大?我經(jīng)過(guò)出示課件中的一組畫面,并且自我根據(jù)畫面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一齊欣賞了一番小鳥去過(guò)的地方,這樣學(xué)生最終明白了:小鳥見(jiàn)多識(shí)廣,而青蛙所見(jiàn)有限,目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥,要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人,不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意,得到啟示、受到教育。

  三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

  課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn),自以為是,認(rèn)為天僅有井口那么大,自我不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自我的錯(cuò)誤呢?于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法,同時(shí)出示課件:青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么?又會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么呢?學(xué)生互相討論,各抒己見(jiàn)。這樣做,不僅僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟,還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)本事。既豐富拓展了課文資料,又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

  四、演一演---主角扮演情景再現(xiàn)

  課文結(jié)束后,我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾,一個(gè)男生扮演青蛙,一個(gè)女生扮演小鳥,一邊對(duì)話,一邊配合動(dòng)作。經(jīng)過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn),使得學(xué)生入情入境。

  本課存在的不足:

  1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué),而不僅僅是認(rèn)讀。

  2.雖然讀的形式比較多,可是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

  3.時(shí)間的分配有些失調(diào),導(dǎo)致前松后緊。

  經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法,當(dāng)然還很稚嫩,我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的收獲!

  坐井觀天教學(xué)反思(十一):

  有一位教師在教完《坐井觀天》一文后,讓學(xué)生以《青蛙跳出了井口》為題說(shuō)話和寫話。有的說(shuō)青蛙跳出井后,看到了無(wú)邊無(wú)際的大海,海濤嚇得它忙向小鳥求救;有的說(shuō)小鳥看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田,田野里稻谷飄香,青蛙陶醉了,它覺(jué)得以前的日子白過(guò)了;有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機(jī)去環(huán)球旅行,青蛙一下飛機(jī)就說(shuō):“不看不明白,世界真奇妙!”教師不住地點(diǎn)頭微笑,此時(shí)又一位學(xué)生舉手居然說(shuō)青蛙跳出井后看看,覺(jué)得還是井里好,又跳進(jìn)了井里。

  班里的學(xué)生哄堂大笑,教師也打斷了該生的話并示意他坐下,竟還說(shuō)了句:我看你就是那只青蛙!教師從自我教的角度只關(guān)注自我設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),更沒(méi)有去珍視學(xué)生的奇思妙想。這孩子說(shuō)井里好,肯定有他獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn),興許他比其他學(xué)生更有憂患意識(shí)地從環(huán)保的角度去研究了。另外盡可能地尊重學(xué)生是教師的天職,珍視學(xué)生的體驗(yàn)、成果,是尊重學(xué)生的第一要素。在教學(xué)中使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為,關(guān)注學(xué)生的心境、關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、蹲下來(lái)與學(xué)生交流,從而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

  另外,感悟語(yǔ)言是一種個(gè)性化的語(yǔ)言感受,由于學(xué)生知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等諸多因素的差異,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟自然也就有了區(qū)別。所以引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異,引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面品詞摳句,發(fā)掘?qū)W生的靈氣,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。

  坐井觀天教學(xué)反思(十二):

  《坐井觀天》是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,第四單元從《識(shí)字4》到《酸的和甜的》都是由一個(gè)小故事引出一個(gè)大道理,不僅僅讓學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)文知識(shí),同時(shí)在閱讀中感悟生活的哲理,強(qiáng)化了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  《坐井觀天》是一篇十分趣味的童話寓言。經(jīng)過(guò)生動(dòng)、富趣味味性的對(duì)話,給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn),如果教師把寓意告訴學(xué)生,學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣,為了不讓學(xué)生因?yàn)殡y以理解就放棄,也為了學(xué)生因?yàn)榇鸢傅弥锥粍?dòng)腦,所以我在教授這課時(shí)一向想辦法調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。

  學(xué)習(xí)識(shí)字4時(shí),學(xué)生已經(jīng)明白一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理,教學(xué)本課前我又重新強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn),學(xué)生很自然的就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文資料已不是問(wèn)題,那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理?我覺(jué)得最主要的就是多讀書。讓學(xué)生初讀課文,對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。在指導(dǎo)朗讀時(shí),給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀,哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀,而是充分的給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間,讓學(xué)生自我去探索,指名讓學(xué)生按自我的方法去讀對(duì)話,其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果,自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)主角,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

  我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生“多思”。經(jīng)過(guò)我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”,并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置;從“一百里”入手,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際;理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維,除了天無(wú)邊無(wú)際,哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案:海洋、宇宙、大地、草原等等。

  真正讓學(xué)生理解寓意的突破口,我覺(jué)得還是最終兩個(gè)自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了?”學(xué)生的回答雖然各不相同,可是都能道出寓意,“因?yàn)榍嗤苷熳诰,看到天僅有井口那么大,而小鳥卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,青蛙覺(jué)得很好笑。”“青蛙以為自我是對(duì)的,它認(rèn)為小鳥在說(shuō)大話,吹牛皮,覺(jué)得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了?”“小鳥天天在天上飛,明白天有多大,聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天僅有井口那么大,覺(jué)得青蛙很無(wú)知,小鳥無(wú)奈地笑了。”“天明明大得很,而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大,還不相信小鳥的話,讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結(jié)很稚嫩,可是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納,學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么?”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō),“我懂得了我們不能像青蛙一樣,整天坐在井里看天,而應(yīng)當(dāng)跳出井口看看外面,這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙,那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙,自我明明錯(cuò)了,還不聽(tīng)別人勸告,自以為是。”

  在這節(jié)課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法,當(dāng)然還很稚嫩,我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,爭(zhēng)取取得更大的收獲。

  坐井觀天教學(xué)反思(十三):

  《坐井觀天》這篇課文是一個(gè)寓言故事,本文經(jīng)過(guò)青蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭(zhēng)論,闡明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物,站的要高,看的要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。

  本節(jié)課圍繞識(shí)字寫字和學(xué)習(xí)課文兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué),這堂課總的來(lái)說(shuō),還不錯(cuò)。準(zhǔn)備十分充分:教具的制作十分用心;課堂調(diào)控得很好;師生互動(dòng)很融洽;教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接得當(dāng);充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性;教學(xué)方法多樣化;語(yǔ)言表達(dá)很清楚明了;板書設(shè)計(jì)很合理。尤其是生字的教學(xué),很扎實(shí),學(xué)生不但記住了字形,了解了字義,還會(huì)學(xué)會(huì)了正確書寫。學(xué)習(xí)課文中,青蛙和小鳥的前兩次對(duì)話在閱讀、感悟方面學(xué)生掌握的很好,第三次對(duì)話由于時(shí)間關(guān)系,處理的有點(diǎn)倉(cāng)促,感覺(jué)不完美。課文拓展“青蛙跳出井口以后看到的、想到的。”學(xué)生回答的很單一,語(yǔ)言表達(dá)單一,語(yǔ)言表達(dá)不完整,需要長(zhǎng)期積累。在指導(dǎo)閱讀上還存在一些欠缺,如:青蛙的話要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài);小鳥的話要讀出耐心地?cái)[事實(shí)、經(jīng)道理的語(yǔ)氣,表現(xiàn)出實(shí)事求是的誠(chéng)懇態(tài)度。教學(xué)中,沒(méi)有做到細(xì)致的指導(dǎo),整個(gè)課堂顯得有點(diǎn)失色。

  坐井觀天教學(xué)反思(十四):

  《坐井觀天》是一則寓言,課文資料簡(jiǎn)短,寓意深刻。在備課的時(shí)候,我研究到學(xué)生對(duì)寓意的理解有必須的困難,并且二年級(jí)的學(xué)生表達(dá)本事有限,明白的意思可能用書面語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)。為了突破這一難點(diǎn),我主要從兩方面入手來(lái)設(shè)計(jì)備課思路:

  一、運(yùn)用了余映潮教師的板塊是教學(xué)。設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié);顒(dòng)一:盡情的讀,讀出味道;顒(dòng)二:暢所欲言,談出感受。活動(dòng)三:合作探究,盡情想象。

  讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí),我沒(méi)有局限于不一樣形式的朗讀,而是在讀的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)感受青蛙和小鳥的不一樣心理,進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。

  在讀透的基礎(chǔ),進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生盡情的說(shuō),說(shuō)出自我的理解和感受。在這一環(huán)節(jié),我以辯論會(huì)的形式展開(kāi)討論,正確的想法,錯(cuò)誤的想法在那里交匯碰撞,學(xué)生的思維活躍起來(lái),各抒己見(jiàn),將自我對(duì)文本的理解推向高潮。

  二、將課文的思想資料浸透在授課的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對(duì)與否時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手試一試:用書卷成筒狀來(lái)觀察天。來(lái)明白青蛙站在自我的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯(cuò)的,錯(cuò)就錯(cuò)在他是坐在井里看天,由于自我的見(jiàn)識(shí)短淺,孤陋寡聞,才會(huì)有錯(cuò)誤的確定。

  在評(píng)價(jià)小鳥時(shí),我讓學(xué)生盡情想象,想象小鳥會(huì)飛過(guò)哪些地方?看到怎樣的天?看到怎樣的景物?從中明白:見(jiàn)識(shí)廣,知識(shí)豐富,就會(huì)有正確的確定。

  經(jīng)過(guò)我的逐步引導(dǎo),學(xué)生的思路越來(lái)越清晰,對(duì)課文的見(jiàn)解更是水到渠成,思緒噴涌而出,精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵(lì)下越說(shuō)越精彩。

  當(dāng)然,在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中還有一些細(xì)節(jié)處里的不好,例如,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),讀的不夠盡興,沒(méi)有完全讀出小鳥和青蛙的情感;在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí),由于引導(dǎo)不到位,學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi),只是隨教師的指向去想象,沒(méi)有充分展現(xiàn)個(gè)人的想法……

  我想:在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)上的設(shè)計(jì)與思考,讓每一節(jié)課都盡可能的完美。

  坐井觀天教學(xué)反思(十五):

  《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。小鳥從天上飛來(lái),說(shuō)天很大;青蛙坐在井底,說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不一樣地方,交待了發(fā)生爭(zhēng)論的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥的三次對(duì)話:第一次對(duì)話交待了小鳥從哪兒來(lái),來(lái)干什么;第二次對(duì)話講青蛙和小鳥因?qū)μ斓拇笮】捶ú灰粯影l(fā)生了爭(zhēng)論;第三次對(duì)話講青蛙堅(jiān)持自我的錯(cuò)誤看法,小鳥再次指出青蛙“弄錯(cuò)了”,要它“跳出井口來(lái)看一看”,弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在主角中體驗(yàn),在朗讀中悟理。

  經(jīng)過(guò)主角朗讀、換位體驗(yàn),學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入主角,讀中悟理,體驗(yàn)生情,思想感情就會(huì)受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊(yùn)涵的情感相互碰撞,就是主角體驗(yàn),就是生本對(duì)話。在主角體驗(yàn)、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面:

  1、做“井”體驗(yàn)。抓住青蛙說(shuō)的“朋友,我天天坐在井里,一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的。”這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”,讓小朋友做“井”體驗(yàn),請(qǐng)他們用紙卷成一口井,到“井底”看一看,天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板,才明白視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面,伴有音樂(lè):此刻我們跟著小青蛙到井底看一看,你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思:青蛙為什么會(huì)錯(cuò)?最終得出:青蛙坐在井底看天,視線被高高的井壁擋住了,它的目光狹小,所見(jiàn)有限,只看見(jiàn)井口對(duì)上去的這塊天,其余的天空都沒(méi)看到,所以看到的天僅有井口那么大。經(jīng)過(guò)做實(shí)驗(yàn)、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯(cuò)的原因,感悟了寓意。

  2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了,它笑誰(shuí)?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大,他自以為是,一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥的話。經(jīng)過(guò)對(duì)“笑”字的揣摩,學(xué)生明白了,不聽(tīng)勸告、固執(zhí)己見(jiàn),自以為是是導(dǎo)致青蛙弄錯(cuò)的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥的真誠(chéng)也躍然紙上。再經(jīng)過(guò)惟妙惟肖地朗讀,把青蛙的自以為是表現(xiàn)得更加淋漓盡致,在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生也就自然能跳出文本,再現(xiàn)文本了。

  3、在勸說(shuō)中深化,在想象中悟理。青蛙坐在井里,不明白天有多大,它說(shuō)天僅有井口那么大,這是能夠原諒的?墒钱(dāng)小鳥告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的,它還是一再堅(jiān)持己見(jiàn),頑固不化,那就不應(yīng)當(dāng)了。你能勸勸它嗎?“青蛙,你呆在井底是看不清楚的,你要到陸地上去看看。”“青蛙,把事情弄清楚了,別輕易下結(jié)論。”“青蛙,你還是跳出井口看一看吧,到時(shí)候你就明白了。”教師說(shuō):“是啊,耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō),還真的忍不住了,你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙最終跳出來(lái)了——哇,它看到什么,說(shuō)些什么呢?”聽(tīng),以下是學(xué)生的回答:

  ——哇,天真的是無(wú)邊無(wú)際!小鳥,我錯(cuò)怪你了。

  ——哇,天可真大!多謝你,小鳥,如果不是你,我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里,永遠(yuǎn)不明白天是無(wú)邊無(wú)際的。

  ——我坐在井底下不明白天有多大,跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。

  ——啊!天湛藍(lán)湛藍(lán)的,花兒五彩繽紛,小草碧綠碧綠,外面的世界太精彩了!多謝你,小鳥,你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方!

  在想象說(shuō)話中,學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理,真正理解了“坐井觀天”這則寓言。

  4、主角朗讀。這節(jié)課的朗讀我引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任青蛙和小鳥的主角,“誰(shuí)愿意做小鳥,把這些話說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥,對(duì)青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙,讓它明白,天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中,在教師語(yǔ)言的誘導(dǎo)中,自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”,讀得入境,讀得入情!

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