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《軍神》教學反思

更新時間：2025-05-24 08:10:02

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《軍神》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《軍神》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《軍神》教學反思1

　　在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據預習說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。剛開始的環節，我給更多的孩子以發言的機會，并且主要挑那些平時發言積極的學生，目的就是激發孩子們學習的興趣，鼓勵他們上課踴躍發言，這就把孩子們學習的興趣調動起來了。

　　我讓孩子們找出文中沃克醫生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習朗讀，然后根據這句話里的關鍵詞質疑，總結出主要問題：沃克醫生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。

　　因為本單元的一個教學重點是復述文章，而前提是要了解文章的主要內容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實際的教學中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。

　　在教學過程中，根據手術前-手術中-手術后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關鍵詞。手術前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術中抓劉伯承的動作“攥”，手術后我抓“七十二刀”。手術前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。講到手術中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強，接著引導孩子們讀出堅強的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅強。手術后這一環節，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫生的.話，并讓孩子們談談為什么沃克醫生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。

　　在教授手術中環節時，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結合自己的生活實際，說說自己曾經受傷的經歷，并且說說當時自己的反應。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會劉伯承的疼痛。當孩子們說完自己的經歷和反應后，我讓孩子們再來讀手術中劉伯承的表現的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。

　　1.在設計教學的過程中，本來想充分發揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學經驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術前-手術中-手術后這樣一個順序，按照我預設的順序來交流。不過在每個環節的教學過程中，我都盡量以學生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。

　　2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。在根據填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學生，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導不夠。另外，在孩子們結合自己經歷感受劉伯承的堅強的時候，應該多讓幾個孩子談談，然而因為時間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。

《軍神》教學反思2

　　《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

　　這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、精讀課文感悟“神”

　　1、從沃克醫生的神態變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫生的神態和情緒變化。手術前，沃克醫生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

　　2、從劉伯承在治眼過程中的表現感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現的相關詞句：

　　（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。

　　（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

　　（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。

　　二、在讀中感悟，領會“神”

　　為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯系上下文的.方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

　　為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使他們得到自主，活潑的發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒、心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

　　三、結合學生生活經驗體會“神”

　　教學中，我讓學生聯系自己的生活經驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

《軍神》教學反思3

　　在教學過程中，根據手術前-手術中-手術后的.順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點抓一個關鍵詞。手術前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術中抓劉伯承的動作“攥”，手術后我抓“七十二刀”。手術前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫生用教訓的口吻告訴他讓他聽醫生的話時，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。講到手術中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強，接著引導孩子們讀出堅強的語氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅強。手術后這一環節，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。孩子們說得都非常好，因為他們已經深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。這時，再引出沃克醫生的話，并讓孩子們談談為什么沃克醫生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。

《軍神》教學反思4

　　現就本人所做《滑輪》一課談一些粗淺的反思，供同行們參考。

　　一，成功之處

　　1，把課堂演示為主的實驗改為學生探究為主的實驗。

　　根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪，動滑輪及滑輪組的作用，單靠教師在課堂演示，學生很難體會到這一作用。因此，安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作，通過讀取數據，分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。這比單純教師演示效果要好些。

　　2，對比演示，讓學生一目了然

　　在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定，動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

　　3，層層追問，使結論自然呈現

　　滑輪組的省力情況是本課的難點之一，為了達到突破的目的，在得出動滑輪省力一半結論之后，不失時機的讓學生分析提起重物及動滑輪的繩子段數，這為分析滑輪組的繩子段數做了鋪墊。在此基礎上，引導學生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔物重及滑輪重，得出拉力f= ，此時我便抓住這一有利時機追問："如果有3段繩子承擔滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學生很自然得出拉力f=。繼續追問到："如果忽略動滑輪重及磨擦，拉力f的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程，培養了學生嚴密的邏輯思維能力，突破了教學難點。

　　二，不足之處

　　1，引入缺乏知識的連貫性

　　盡管用三幅科學漫話，激發了學生學習滑輪的興趣，但缺乏新舊知識的自然銜接，不符合學生認識事物的規律，如果結合杠桿的知識引入新課，不僅能激發學習興趣，還能為"滑輪是杠桿的變形"做鋪墊。

　　2，低估了學生的日常經驗和自學能力

　　本節課后，我和部分學生進行了交談，發現同學們的部分觀點竟出乎我的意料。"老師，像滑輪的結構及能否改變力的方向，我們通過生活經驗和自學課本是完全可以理解的，您在這點上不需花費過多時間解釋"。面對同學們真誠的目光，我仔細一想，這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見，不正是學生對老師的突破啊！由此我領悟到：要把一節課上好，把學生自主求知潛在動力調動起來，了解學生的知識儲備是多么重要。

　　3，忽視了經驗知識，更需要理論驗證。

　　定，動滑輪的作用，我組織學生通過實驗探究得出，這種直接經歷探究過程固然重要，但學生需要的是更為理性的思考；為什么會有這樣的作用呢而恰恰這點被我忽視了。如果能夠聯系杠桿及杠桿平衡條件，通過做圖，從理論上分析，學生才能真正理解滑輪的實質，這將對加速經驗知識的內化起到一定的推動作用。

　　4，課后的困惑

　　聽取評課分析后，我一直在思考：在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤

　　就拿本節課為例，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的`初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成，使教學效果不佳。

　　新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，偏遠貧困地區的實際決定了這段時間會更長，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結合點

　　另一方面，新理念要求加強課堂內容與學生的生活及現代科技發展的聯系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索！

《軍神》教學反思5

　　《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態、情緒的變化把握事情發展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫生的話要結合他的神態、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。教學中，我打破常規，大膽采用為電影片斷配音的.形式，來幫助學生理解課文，突破重、難點。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。當學生們看到手術臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關，緊握拳頭。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學設計的目的是使學生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學生配音。這時候的學生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

　　教學反思：

　　1、《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養學生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。這樣他們才想去學。

　　2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的依據。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。

　　配音教學的方式既新穎、獨特，又尊重了學生的心理特點與主體地位。學生可以根據自己的體驗來配音，有一個充分發揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

　　3、由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現還顯得拘謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學中，教師應循序漸進，不應急于求成。

《軍神》教學反思6

　　《軍神》是一篇以上人物語言和神態變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。為了提高排演效果，我先用半節課引導學生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫生的神態和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生的神態、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。

　　我就結合自己的教學《軍神》這課反思來談談自己對把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。表演是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節課時，我根據課文特點，精心設置課堂表演環節。觀看的'人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養學生，再造想象能力，充分發揮學生們自己的主觀能動性。結合生活的實際經驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發了學生的學習積極主動性。

　　但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。語文素質的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。

《軍神》教學反思7

　　《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。

　　二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的.獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

　　三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學生練習寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環節中，注重對學生情感的熏陶感染。

　　四、在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。

《軍神》教學反思8

　　俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的'性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

　　在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。

《軍神》教學反思9

　　成功之處：閱讀教學過程是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設計，較好地體現了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：

　　1.緊扣重點問題，引領學生感悟。

　　本課采用“中心句”引領法，引導學生從沃克醫生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導閱讀、理解文章內涵。學生重點抓住劉伯承在手術中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志。“弱水三千，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利于學生靜下心來思考，反復涵詠品味語言之妙。

　　2.體會側面描寫，學和用巧妙結合。

　　本課正面描寫和側面描寫相結合的表達方式具有鮮明特點，值得學習和借鑒。首先，我問學生還能從文中哪些地方看出他的'“軍神”品質呢？目的是把目光引到沃克身上。學生通過讀書感悟沃克在“求治”“術前”“術中”“術后”過程中語言、動作、神態，體會到沃克醫生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫”，學生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環節，巧妙引用“關羽刮骨療毒”故事，讓學生辨識“正面描寫”和“側面描寫”，并體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓練，學和用相結合，學生就會心領神會，運用自如了。

　　3.創設圖文情境，積累詞語有妙招。

　　《語文課程標準》在第二學段目標中指出：積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據文本和三年級學生特點設計的。首先，學生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接著，教師適時增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設新中國的不朽業績。最后，呈現這些詞語，學生有節奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設計體現了課內、課外和生活的有效融合。

　　不足之處：在精讀感悟環節，預設是留給學生足夠的時間放手給學生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學生體會的不到位，而老師的引導不夠深入，學生談的比較淺顯。在對學生的語言訓練方面也應加強些。

　　使用建議：引導學生不僅要抓住描寫動作、神態的詞語細細體會，還要聯系學生的生活實際談體會，兩方面結合使學生更進一步把握課文內涵。

《軍神》教學反思10

　　《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”。表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發展的順序來寫的。敘事清晰，生動感人。

　　課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學們已經被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內外的鏈接，因此，學生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關的詞語。再導出課題“軍神”。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的'杰出軍人。

　　第二步，讓學生由課題質疑，再讓學生進行默讀，初步了解課文內容課前，孩子們已經進行了很好的預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的內容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。

　　在課堂中，我還引導學生找出沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學習正面描寫和側面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領的作用。

《軍神》教學反思11

　　《軍神》是蘇教版小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　這個難點的突破對于三年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。課文中沃克醫生的態度變化與故事發生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網絡查詢相關歷史資料，課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術的相關視頻資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發生的時代背景，也易于課堂教學。下面我簡單的從幾個教學環節展開說明。

　　一、教學一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關鍵詞語，領悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。讓學生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導相統一。在此基礎，我讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的`光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。在教學中，學生獲得了知識，發展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。

　　二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

　　四、在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。

《軍神》教學反思12

　　《軍神》這一課故事情節較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

　　這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。課文中沃克醫生的態度變化與故事發生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發生的時代背景。

　　為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的'方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

　　為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使學生得到自主，活潑地發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒，心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫生的形象就鮮活地展現在了學生的面前。

　　課本劇的排演，可謂點燃了學生創新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創作圖像，把自己再造想象表現出來。他們在表演中既發揮了主觀能動性，又結合了生活的實際經驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現了自己的理解能力，創新能力和表演才華。

　　通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創新的課堂既能夠激發學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。

《軍神》教學反思13

　　本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

　　在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的`解決。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

《軍神》教學反思14

　　《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生城為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深的敬意！

　　俗話說得好：好的開端是成功的一半。因此在備課時我反復思考，設計如下環節。我首先我在讓學生了解“神”的含義后出示了課題。此環節的教學為學習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來，然后我再幫助他們共同梳理問題，在課堂上及時引導教學的核心的問題，作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動作、語言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。

　　軍神一課中劉伯承在手術中的表現描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當學生知道是通過動作、神態、語言時，我就決定以“讀”為主線，結合問題，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯系上下文，結合生活實際理解詞語等。在“抓住課文重點詞句深刻理解課文”時，我注重感悟、品讀，采用“學生個體出聲讀——說自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導——學生全體練讀”，進而理解文本。

　　閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學過程中，我注重引導學生抓住關鍵詞分析感悟語言文字，體會作者用詞的精妙。

　　我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現。清晰的板書又是老師教學過程的體現。形象化的設計，更能留給學生深刻的'印象。我就以線條構建簡單結構，以重點的詞語為精髓，通過板書讓學生更好地來體會人物的形象。

　　教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。當學生回答問題有錯或不夠完整時，沒能給學生一個糾錯，完善回答的時間，從而也就沒能體現學生從不會到會的一個學習過程。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會更加生動和精彩。

《軍神》教學反思15

　　《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

　　一、讓學生“善問”，促進自主學習

　　首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

　　二、重視培養學生的'語感

　　《軍神》一課中劉伯承在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。

　　三、從讀到寫，重在學會表達

　　教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么?這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術;手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。

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