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身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的將心比心教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
將心比心教學(xué)反思范文1
隨著高校教學(xué)體系不斷完善，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，各高校開始不斷建立起更多新式的學(xué)科，而思想政治教育心理學(xué)，就是其中一種較為特殊的學(xué)科，它是結(jié)合了心理學(xué)及思想政治教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，其主要教學(xué)內(nèi)容，是對心理存在的意義及思政教育主要作用進行詳細介紹，確立教育目標(biāo)，認識研究對象，全方面地結(jié)合思政教育及心理學(xué)教育，將其作用發(fā)揮至最大。思政教育心理學(xué)整個學(xué)科發(fā)展過程中，存在大量問題等待解決，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有著關(guān)鍵性作用，已經(jīng)成為目前高校比較關(guān)注的話題之一。
1關(guān)于思想政治教育心理學(xué)所針對的科研對象，可以歸納成三種想法
1．1正確認識思政教育整個教學(xué)過程的意義
思想政治教育在教學(xué)過程中，基本上是屬于多種元素的互動。對各種元素之間的互動，進行怎樣的心理上的探究，是思想政治教育心理學(xué)的主要內(nèi)容。其實對其結(jié)果有影響的原因有很多方面，除了教育工作者及教育對象外，還包括家庭氛圍、市場新聞、觀眾心理等等。由此可見，思想政治教育心理學(xué)所授范圍極其廣泛，包括教育者、小眾、大眾、個體四方面研究對象的心理。
1．2注重教育對象及教育工作者的有效研究
對于那些教育對象自我產(chǎn)生的具有獨特性質(zhì)的心理狀態(tài)，要增加一定的關(guān)注度，重視其重要性，舉例來說，包括教育中產(chǎn)生的抑揚心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有這種想法的人，往往是把思政教育心理學(xué)所研究的對象，粗略地設(shè)置成思想教育整個過程當(dāng)中，人們所形成的心理表現(xiàn)及產(chǎn)生模式，其研究范圍比較狹隘，只是運用到一般心理學(xué)教學(xué)框架及主要內(nèi)容。
1．3正確表明思想政治教育心理學(xué)的現(xiàn)實狀況
其實大部分教育工作者，似乎還沒意識到思政教育心理學(xué)的重要性，對教學(xué)內(nèi)容的編排整理并不完整，依舊是將心理學(xué)所涉及的基本內(nèi)容照搬照抄地移用過來，缺乏思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該界定的明確框架范圍。舉例來說，有些人憑自己想法運用一般心理學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致自己在學(xué)科研究上出現(xiàn)混亂，研究對象方面模糊不清。他們把研究對象與范圍之間的關(guān)系，劃定在“一”跟“多”兩種，對實際研究結(jié)果有很大影響。
2中國當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)現(xiàn)實狀況分析
在中國，各高校的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時間比較晚，然而它的發(fā)展速度非常快，最為突出的，是20世紀(jì)九十年代中，各大高校所設(shè)立的思想政治學(xué)科，在整個社會當(dāng)中受到高度且廣泛的關(guān)注，導(dǎo)致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行為跟學(xué)校行為。雖然國內(nèi)思想政治教育心理學(xué)發(fā)展如此迅速，但它在整個發(fā)展過程中，還是有很多不足之處，跟美國、英國等發(fā)達國家相對比，其規(guī)范性跟合理性都比較差。對此，國內(nèi)各大高校仍然需要對其進行進一步改進，促使其更加完善。想讓中國得以更加長遠發(fā)展，離不開思想政治相關(guān)工作的幫助。傳統(tǒng)化的思政工作，基本上側(cè)重點在積累經(jīng)驗上，對工作的科學(xué)性、現(xiàn)代化、理論性等方面不太關(guān)注，這樣容易導(dǎo)致教育對象不明確，教育內(nèi)容與教育對象自身情況沒有聯(lián)系，無法做到很好結(jié)合，因而思想政治工作漸漸被人們所誤解，最終被忽視。此外，社會上一些資產(chǎn)階級自由化思想的波及、反對思想政治工作運動的發(fā)起，更加重了問題的嚴重性。我們可以了解到，思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科的建立，主要是利用心理學(xué)所得出的結(jié)果，對思政教育內(nèi)含的有效性及針對性進行進一步的提升。其實所有與成功有關(guān)的案例當(dāng)中，都有著心理學(xué)的幫助，可以說，一旦對思想政治教育心理學(xué)對象整個內(nèi)心想法及其個性化的心理特征，進行一定的了解，對教育者及對象間相互作用產(chǎn)生出來的心理表現(xiàn)及運用規(guī)律，也有了大致的`了解，那么思想政治教育的成功，是很容易達到的。
3思想政治教育心理學(xué)整個教學(xué)過程中潛在問題分析
其實思想政治教育心理學(xué)，跟思想政治教育學(xué)建立形式相同，在整個衍化過程當(dāng)中，發(fā)展速度非常快，效果也比較顯著，在一門學(xué)科及其領(lǐng)域界定上所呈現(xiàn)出來的地位，已經(jīng)比較明顯。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因為其研究的基礎(chǔ)還不是非常穩(wěn)定，并沒有到達比較成熟的階段，需要進一步完善。
3．1如何對思想政治教育心理學(xué)正確定位
思想政治教育心理學(xué)，最先起源于西方國家，在我國推行時間尚不久遠。社會各界對這門新型學(xué)科如何定位問題，一直有著不同的看法。它最初是從思想政治教育的專業(yè)學(xué)科分流出來。思想政治教育學(xué)，是根據(jù)人的主觀思想而產(chǎn)生的行為形成某種規(guī)律，作為重要研究依據(jù)，其中包含了人的心理、思想、行為、規(guī)律等，其中心理的變化規(guī)律和思想、行為等緊密相連，因此思想政治心理學(xué)是建立在思想政治教育學(xué)的基礎(chǔ)上，更深層地研究在思想政治教育過程中，產(chǎn)生心理變化和發(fā)展規(guī)律的專門學(xué)科。
3．2該門學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別
思想政治教育心理學(xué)與許多專業(yè)學(xué)科，有著必然的聯(lián)系，在覆蓋廣闊的心理學(xué)面前，顯得非常稚嫩，學(xué)科的成熟性和久遠性，顯然不在同一個階層。思想政治教育心理學(xué)作為一門專業(yè)學(xué)科，其所囊括的范圍，既不能與心理學(xué)和思想政治教育學(xué)有沖突，也不能與這兩門學(xué)科有過多雷同之處，否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易引起模糊不清。因此該學(xué)科要有自己的研究對象和專業(yè)特色。思想政治教育在經(jīng)歷將近一百年的發(fā)展以來，從馬克思主義思想到列寧主義和思想到現(xiàn)在，在一百多年的研究與實踐當(dāng)中，已積累豐富的經(jīng)驗和科學(xué)的政治思想基礎(chǔ)。馬克思曾指出“人的心理變化離不開大腦現(xiàn)象變化”，列寧也指出，“沒有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依賴于反映者而獨立存在的”。隨著社會的發(fā)展需要，研究思想政治教育心理學(xué)也是適合時展需要的。它建立在其它許多學(xué)科的基礎(chǔ)之上，而以單獨的個體作為研究對象。研究者在從事這一學(xué)科教育的時候，既要尊重其它學(xué)科的基本知識原理，也要擺脫它們的束縛，使之成為一門獨具特色的專業(yè)學(xué)科。
3．3思想政治教育心理學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀
思想政治教育心理學(xué)和其它學(xué)科一樣，來自于社會實踐經(jīng)驗，研究其形成原因和發(fā)展規(guī)律
我國對這門學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)研究起步較晚。由于每個國家的政治、法律、歷史、文化背景等各具特色，我國目前的思想政治教育心理學(xué)教學(xué)還處在發(fā)展階段，大多數(shù)借鑒國外心理學(xué)豐富的經(jīng)驗，沒有將思想政治心理產(chǎn)生的現(xiàn)象和心理變化規(guī)律，很好地結(jié)合在一起。由此把這門學(xué)科劃定在一定的框架內(nèi)，是限制其發(fā)展的重要原因之一，也是制約其重心難以確定的原因。
3．4如何正確對思想政治教育心理學(xué)的方向進行研究如上所述，我國思想政治心理學(xué)，主要是引用國外的經(jīng)驗成果，缺乏對這門科學(xué)進行有效的實踐和驗證過程。當(dāng)前的研究方法，主要是引用歷史文獻研究、專業(yè)理論知識研究、相互對比研究等方法，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的思維辯證方式。在編制這門課程時，以介紹理論和社會應(yīng)用結(jié)果為主要方向和對結(jié)果進行分析，基本是以這種手法，來構(gòu)建學(xué)科的主要框架。這樣，就忽視了對思想政治教育心理學(xué)的過程體驗感知，不能形成整體的科學(xué)框架。
4在中國這門學(xué)科的未來發(fā)展方向
思想政治教育心理學(xué)在國外開設(shè)以來，已取得非常顯著的成果，我國也越來越重視這門學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。加強該學(xué)科的發(fā)展，不僅需要國家教育部門對學(xué)校實施正確的教育模式和教育引導(dǎo)，將其發(fā)展作為一個重要的教育戰(zhàn)略;此外，更需要我國各行政部門和廣大社會人士大力支持和重視。必須做好以下三個重要方面工作:
4．1加強學(xué)科機構(gòu)建設(shè)
完善機構(gòu)建設(shè)，是促進思想政治教育心理學(xué)的必要前提，一門成熟的學(xué)科，必然有一套系統(tǒng)規(guī)范的專門機構(gòu)。沒有相關(guān)正規(guī)合格的機構(gòu)，學(xué)科發(fā)展將會失去重要核心，專業(yè)教育工作者和學(xué)習(xí)者，很難形成系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)科認知。
4．2人才是關(guān)鍵
目前在我國從事這方面教育工作人員非常欠缺，專業(yè)知識也有待提高，質(zhì)和量的嚴重缺乏，給思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展帶來非常大的困難。因此加強工作人員的專業(yè)知識水平和綜合水平非常重要，人才是推動這門學(xué)科發(fā)展的重要動力。
4．3建立起完整的思想政治教育心理學(xué)相關(guān)課程
在國內(nèi)，各大高校所設(shè)思想政治教育心理學(xué)，有一個共有特性，即都開設(shè)有相關(guān)課程的實驗研究。而思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科，到底需不需要專業(yè)課程化，至今仍具有一定分歧。一些對課程化持反對意見的人認為，課程化在實際教學(xué)過程中的實踐效果比較差，比較適合解決一些教學(xué)知識小范圍內(nèi)存在的問題，至于學(xué)生自身心理方面的變化，是無法利用課堂教學(xué)解決的。因此課程化針對的是一些普遍存在的問題，個別問題需另當(dāng)別論。即使如此，目前思想政治教育心理學(xué)相關(guān)講座的舉辦頻率，越來越高，受關(guān)注度也不斷提升，從效果來看，是比較有幫助的一種形式。所以對學(xué)校內(nèi)學(xué)生的心理問題，可以通過講座、活動等方式，進行預(yù)防、解決。結(jié)合上述三項描述，不難看出，21世紀(jì)各高校思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，是需要學(xué)校、教師、政府及整個社會相互配合的，其中學(xué)校屬于核心主體，在學(xué)科發(fā)展中起著主要作用。學(xué)校如果對思想政治教育心理學(xué)不重視，那么該學(xué)科未來的發(fā)展及完善，就無法順利進行。因此學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)需要加強重視，全力發(fā)展思政教育心理學(xué)這門學(xué)科。
結(jié)語
在國內(nèi)，思想政治教育心理學(xué)是一門比較新穎的學(xué)科，它由心理學(xué)及思想政治教育學(xué)兩者結(jié)合形成，對于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一個比較簡潔的描述，對其發(fā)展過程及過程中存在的一系列問題，給出一些有效的解決方案，規(guī)劃思想政治教育心理學(xué)將來的發(fā)展目標(biāo)，以期讓這門學(xué)科，發(fā)展成為學(xué)校中較為主流的課程之一。
將心比心教學(xué)反思范文2
新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個完整的體系，更像是一部高速運轉(zhuǎn)的機器，投入的是教學(xué)資源和教育成本，而輸出的則是教學(xué)質(zhì)量和高素質(zhì)人才。那么，既然是機器，就應(yīng)當(dāng)包含很多個環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)之間也應(yīng)當(dāng)是息息相關(guān)、緊密相連的。正如對產(chǎn)品的檢驗，教學(xué)反思是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，也是“機器”運作時必不可少的一道“工序”，并且這道工序與備課和教學(xué)過程是息息相關(guān)的。作為教學(xué)體系這部“機器”中的一個“部件”，教學(xué)反思與授課存在著聯(lián)系，但也可作為一個單獨的體系來組織和操作，而組織的主體是教師，目的則是為了檢驗效果，反思問題，為調(diào)整思路、優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。對此，本文重點圍繞如何從不同視角對初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施反思進行了探討。
一、反思成分與反思方法
（1）反思成分。反思成分代表了教學(xué)反思的核心內(nèi)容，意指反思過程中教師的心理態(tài)度和行為表現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)視角下的反思成分主要包含了三項內(nèi)容，一是認知成分，是指教師在教學(xué)過程中提取信息、加工信息和做出決策的過程，這一系列的過程是教學(xué)反思的重要對象;二是批判成分，其是一個復(fù)雜的體系，如教師的教學(xué)經(jīng)驗、信仰、價值觀、目標(biāo)和道德觀等等，意在通過反思對教師的素養(yǎng)進行批判;三是教師表現(xiàn)，主要包括備課、課堂提問、與學(xué)生交流的方式、課堂陳述等等，以其作為反思對象能讓教師更加清晰地認識自己的教學(xué)過程。
（2）反思方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主要方法包括行動研究法、縱向反思和個體反思。其中，行動研究法是課堂教學(xué)時按不同階段研究學(xué)生學(xué)習(xí)后的言行表現(xiàn)，以此來判定教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性;縱向反思是指教師在一定時間維度上不斷對自己所采用的方式方法和教學(xué)行為進行反思。如果一堂課共分為四個部分，那么每部分完成教學(xué)后即進行一次小的反思，而將一堂課作為一個整體，則又可以進行課后反思，依此類推，日反思、周反思、月反思，縱向反思是一種不間斷的反思行為。此外，個體反思是教師的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些問題等等。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的不同視角
（1）行動研究法，從學(xué)生角度反思。行動研究法適用于對一堂課進行反思，反思的內(nèi)容是教師的課堂行為，而獲得依據(jù)的對象是學(xué)生，即學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的思想態(tài)度、知識水平和具體變化。在授課中，教師在教學(xué)的同時，還需進行兩個方面的準(zhǔn)備，一是記錄在不同階段教師采用了哪些方法，進行了哪些陳述，應(yīng)用了哪些資源;二是記錄學(xué)生在不同階段的態(tài)度、認識、積極性和階段學(xué)習(xí)完成后有哪些收獲，并以此為依據(jù)，對一堂課進行整體反思。同時，行動研究法還需教師以一堂課為單位，將課與課之間進行并列對比，采用比較法，逐項進行對比分析，同樣也包含課堂上教師言行和學(xué)生表現(xiàn)以及最終收獲，對比后進行深度反思，評出最優(yōu)教案，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。行動研究法中的一個重點環(huán)節(jié)是制作檔案，從教師角度來看，將課前如何備課、課中如何組織和實施教學(xué)、如何應(yīng)對突發(fā)狀況等備案，從學(xué)生角度來看，將學(xué)生平時表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和最終收獲備案，以便為日后的周反思、月反思提供依據(jù)。
（2）縱向反思，從時間維度上連續(xù)反思。依照教材中課題知識的'層次和段落劃分，縱向反思需要教師將課堂教學(xué)劃分為數(shù)個階段，按時間維度進行連續(xù)反思。比如“平行四邊形”一課，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，筆者將該課劃分為三個階段。
第一階段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題。首先利用多媒體播放一組圖片，隨即提出問題：這些圖片有哪些共同特點？再次利用多媒體展示生活中平行四邊形形狀的圖片，再次提問：你還能舉出一些例子嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論，最后提出問題：一個圖形具備怎樣的特征才能叫作平行四邊形？反思：圖片和問題對學(xué)生形成了哪些影響、學(xué)生的積極性是否被調(diào)動起來、是否大部分學(xué)生都初步了解了平行四邊形的特征。
第二階段，感知觀察，了解性質(zhì)。讓學(xué)生畫出平行四邊形，并用ABCD對四個角進行標(biāo)記。隨即以小組合作的方式測量內(nèi)角和的度數(shù)，制成表格，最后進行鞏固練習(xí)。反思：教師引導(dǎo)是否有效、學(xué)生的積極性、是否達成了教學(xué)目標(biāo)、存在哪些問題、問題是怎樣產(chǎn)生的。
第三階段，課堂小結(jié)，整理教學(xué)過程并備案，為課后反思提供依據(jù)。
（3）個體反思，對課堂優(yōu)劣進行評價。個體反思是課堂反思的延續(xù)，由教師對課堂教學(xué)進行梳理、分析和總結(jié)，評價教學(xué)方法和思路的優(yōu)劣，并撰寫教學(xué)心得的過程。個體反思對教師的教學(xué)工作非常重要，它能夠幫助教師找到自身問題，對教學(xué)思路、方法的調(diào)整和優(yōu)化起到了重要的作用。進而，以一堂課為個體，將數(shù)堂課整理成一個單元，進行周反思或月反思，從而將教學(xué)反思構(gòu)建成為一個完整的體系，不斷在反思中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思路，優(yōu)化教法，提升教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語：總之，教學(xué)反思是落實素質(zhì)教育精神和打造有效課堂必備環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)反思來不斷充實自己，不斷成長，提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名合格的人民教師，為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
將心比心教學(xué)反思范文3
從古至今我們?nèi)祟惥陀凶晕曳词。凶约赫J識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業(yè)，教學(xué)反思是極其重要的，從二十世紀(jì)八十年代至今，教師的教學(xué)反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關(guān)教師教學(xué)反思的文章。美國的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。
小學(xué)教師在教學(xué)過程中反思更是不可或缺的，作為小學(xué)教師如何開展教學(xué)，如何進行班級管理，如何引導(dǎo)小學(xué)生正確人生觀的形成都是教學(xué)的重要組成部分，這一時段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結(jié)，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生。
一、有關(guān)反思的相關(guān)概念
（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當(dāng)時的表現(xiàn)，是一種思維活動，在這種思維活動中總結(jié)經(jīng)驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。
（二）教學(xué)反思。關(guān)于教學(xué)反思，我國學(xué)者給出了很多不同的觀點，通過對學(xué)者觀點的總結(jié)。筆者認為教學(xué)反思是大腦把自己的教學(xué)實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法手段的運用，課堂教學(xué)實施的情況，學(xué)生在教師組織的教學(xué)中的反應(yīng)，以及對教學(xué)評價等整體性的回顧，并從中總結(jié)自己的經(jīng)驗與不足，在下一次的教學(xué)中加以改進和提升的循環(huán)往復(fù)的一種行為。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思存在的問題
（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數(shù)教師認為反思沒有必要性，只要教學(xué)取得相應(yīng)的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學(xué)設(shè)計關(guān)于反思的部分有些是應(yīng)付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習(xí)過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學(xué)情緒。反思對于小學(xué)老師來說是非常重要的一個教學(xué)組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。
（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學(xué)過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學(xué)生出現(xiàn)的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學(xué)生改進的行為出現(xiàn)，沒有對問題進行深入反思。
（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發(fā)展與進步是心理內(nèi)在的一種需要，具備這種自我要求進步的內(nèi)在驅(qū)力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學(xué)教師的成長，應(yīng)該是自身要有發(fā)展的意識。在教學(xué)中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學(xué)初衷的情況，這時教師應(yīng)該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學(xué)教師無非是備好課，組織好課堂教學(xué)，年復(fù)一年的重復(fù)著機械的勞動，這種思想上不求進步的現(xiàn)象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學(xué)校的任務(wù)，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學(xué)反思的實效性。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思改進策略
（一）自覺養(yǎng)成反思意識，不斷強化。小學(xué)教師應(yīng)該具有反思的意識，在心理上應(yīng)該對反思形成一種認同，進而自覺養(yǎng)成反思意識，并且將這種反思意識內(nèi)化為一種教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)行為發(fā)生前，教學(xué)行為進行時，教學(xué)行為結(jié)束后時刻有一種反思自己教學(xué)行為的心理意識。
1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學(xué)行為進行思考，不是為完成某項教學(xué)規(guī)定，某種教學(xué)的任務(wù)，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學(xué)中的某些行為，能對自己所發(fā)生的教學(xué)活動有新的認識。
2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎(chǔ)上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續(xù)的反思，將多次反思的.結(jié)果整合深化，并且在相關(guān)學(xué)科，例如心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。
（二）多讀書，間接經(jīng)驗的運用。作為教師應(yīng)該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學(xué)教師多讀書，潛移默化的影響到學(xué)生，學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現(xiàn)一些有經(jīng)驗人的一些關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學(xué)中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。
（三）教師教學(xué)反思應(yīng)學(xué)會合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞此嫉慕處熓紫仁且粋�善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向?qū)＜摇⑵渌械娜碎_放自己的課堂。聽取專家的指導(dǎo)，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)；接受別人走進自己的課堂，不應(yīng)固步自封地將自己的教室關(guān)的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學(xué)的優(yōu)點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學(xué)反思要形成一種反思意思，內(nèi)化為自己的教學(xué)品質(zhì)。
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