作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《白鵝》教學反思，希望對大家有所幫助。

《白鵝》教學反思1

　　首先，充分運用本課資源，設計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓練幫助學生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發學生的學習熱情。

　　在教學白鵝吃飯特點一段時，我讓學生通過閱讀找出概括白鵝吃飯特點的詞語，學生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的'是什么呢？進而通過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導學生發現有條理、有層次地圍繞一個中心進行說明。

　　之后聽了王雅娟老師講過這課后，發現自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進行鍛煉提高的。

《白鵝》教學反思2

　　初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。

　　反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言。“三眼一板”，本義是講節奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發現詞語中的韻律之美。

　　一、本義，韻之源

　　當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節奏。節奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內容糅合在詞語本義中的教學思路便應運而生。

　　二、尋義，韻之聲

　　出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　1。師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

　　2。師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

　　3。師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節中有四拍的音樂節奏。）

　　4。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節奏來了？

　　5。句式：倘若發現飯盆在遠處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發現泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。

　　6。師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

　　7。齊讀句子。

　　上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這一步的理解教師開始調動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經驗、詞語本義的內容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的.解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現鵝老爺吃飯的章法和規律時，情不自禁地發現原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺的脾氣和性格，也會隱約感到一種過分的執著。教師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現出來。學生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

　　三、得義，韻之味

　　教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經歷了以下的環節：初解本義一鏈接文本一碰撞經驗一糅合文本一拓展本義一內化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

　　詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！

《白鵝》教學反思3

　　1。材料上的考慮，注重了色彩美

　　前兩次試上活動中，我們請幼兒在綠色和橙色紙上繪畫大白鵝，雖然效果也不錯，但我總覺得大白鵝不夠突顯。一次我到蘇州觀摩優質課比賽活動時，看見蘇州那所幼兒園的墻上張貼了一幅幅黑色卡紙的水粉畫作品，頓時讓我有一種眼前一亮的感覺。于是我就想到了讓幼兒在黑色卡紙上畫大白鵝，這樣不僅可以讓大白鵝的白、紅在黑色上十分的跳出、醒目，更擴展了幼兒的想象空間，可以讓幼兒隨意的想象大白鵝在什么地方游戲，而不會出現綠色底就是草地的狹隘局面，對幼兒的拓展思維的發展有利。

　　顏料的色彩我為幼兒準備了白、紅、黑三種顏色，背景裝飾的藍、綠、黃、粉色則用了油畫棒，這樣不僅可以讓白、紅色在黑色底版的襯托下顯得更加亮麗、漂亮，而且還避免了因為顏料顏色太多，不停的換色造成混亂、混色而影響了整幅畫面的美感。

　　2。運用故事情境來畫白鵝，易于幼兒理解和掌握

　　雖然我班幼兒已經嘗試了近一年的水粉畫，但對于學習繪畫一種新物體的幼兒來說，也是具有一定的難度的，要想讓幼兒形象生動的表現出不同姿態的白鵝造型，老師枯燥的講解、示范，幼兒不一定理解和掌握，只有抓住了幼兒的年齡特點和興趣點，才能讓幼兒又快又好的理解和表現出來。于是我結合了大白鵝的'外形特征，創編了一個“草地上有兩個蛋寶寶，它們因為分離孤獨而打起了電話”的故事情境，引導幼兒在形象生動的故事情節中很快就學會了畫大白鵝。隨后我再引導幼兒知道，只要變換兩個蛋之間的位置和距離，就能畫出不同姿態的大白鵝形象。這種方法不僅增添了作畫的樂趣，而且還大大降低了作畫難度，讓幼兒輕松愉快地學會了畫大白鵝，非常有趣，也更體現出了它的有效性。

《白鵝》教學反思4

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出："幼兒教師在教學過程中，應遵循幼兒身心發展的規律和學習特點，采取多種手段引導幼兒在生活和活動中生動，活潑，主動地學習。在設計兒歌《彩色的夢》教案時，我就始終在想，怎樣才能使孩子們在短短的時間內就能完整地記憶并朗誦這首兒歌呢?

　　或許是自己曾經身為音樂教師的習慣使然，我情不自禁地開始為這首兒歌尋找合適的旋律。雖然自己沒有能力為這首兒歌重新譜曲，但已有的旋律并不妨礙我借用一下。當找到合適的旋律時，我自己試唱感覺還可以。又讓剛上一年級的寶貝女兒學唱了兩遍，然后讓她背誦這首兒歌，果然，她一字不差地背誦了出來，這一下更堅定了我的信心。在授課時，當孩子們聽到這首唱出來的'兒歌時，別提多興奮了，一個個聲音洪亮地唱著，就這樣在不知不覺中，孩子們已經牢牢地記住了這首兒歌。

　　設計教案的過程中曾有人對我說過，差不多就行了，只要孩子們能記住就可以了，哪怕是多學幾遍。在遲遲沒有找到適合孩子們演唱的旋律時，我也曾想過放棄，但骨子里天生的一股不服輸的信念還是促使我堅持了下去，并終獲成功。

　　或許我們沒有改變這個世界的能力，因為我們只是普普通通的人民教師，但我們可以在力所能及的范圍內，改變自己，改變自己的學生。

　　古語有云：期乎上，得乎中;期乎中，得乎下。作為教師的我們很平凡，如同土里的一粒沙，但平凡不是我們意志消沉的借口，只要你有信心，有恒心，就一定會尋找到一份屬于自己的精彩，即使我們的人生已經注定平凡，但尋找精彩的過程又何嘗不是一種精彩呢?

《白鵝》教學反思5

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。

　　在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的'贊賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。

　　本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。

《白鵝》教學反思6

　　《白鵝》是著名畫家、文學家豐子愷的一篇文章，作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點。整篇文章思路清晰，結構完整，學生比較容易讀懂，作者用詞生動傳神，而且運用了多種表達方式,是供學生學習習作的一篇范文。

　　在教學中，我重視了對學生有感情地朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學生感悟作者用詞的生動和抓住特點的表達方式。對于這堂課的教學，我做出如下幾點反思：

　　1.教學效果（思效）。

　　我利用課文特點，為學生搭建想象的平臺。如在體會鵝的高傲姿態時，學生在我的引導下，做出“伸長脖頸，左顧右盼”的動作，學生邊模仿邊想象此時的鵝可能在想什么，孩子們積極性一下被調動起來。我還讓學生聯系生活實際去理解。如文中對鴨的步態和鵝的步態的對比性描寫，學生受我的啟發，聯想現實生活中鴨子走路的搖搖擺擺，著急又走不快的動作狀態，再想想鵝大模大樣、悠閑自在的步態，就很容易體悟到鵝的高傲。再加上多媒體中圖片、動畫的助力作用，文中描寫鵝的情景自然清晰的展現出來，根本不用教師再去繁瑣地講解。單一的教學不僅蒼白無力，也使學生感到枯燥乏味，我們只有將方法多樣化，將內容形象化，我們的課堂才能生動起來。

　　2.教學收獲（思得）。

　　我想，每篇課文不要局限于文本本身的語文知識，應該向最能鍛煉學生的語文能力的綜合學習靠攏，特別是寫作實踐活動。尤其是針對中偏上的學生，作為老師，要將習作的'要點融入到平時的教學中，再在作文課上加以總結、運用。教師不要怕學生的習作不夠優秀,只要孩子們愿意去寫，能夠堅持，學生的積累就會越來越豐富,語文能力會越來越高,到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

　　3.不足之處（思失）。

　　我讓學生寫一段習作《鴨》，大部分學生表現不錯，但也有不理想的地方，比如，學生的習作沒有體現細節之處，只是簡要交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被殺了，做了烤鴨。他們卻抓不住“鴨”的特點來寫，如游泳時的瀟灑和文靜，它吃魚又是怎么吃的？鴨為什么被殺，殺后看見了什么？你吃烤鴨的感覺是什么？四年級學生應該能根據事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，我應該在平時教學中多滲透一些習作方面的知識。

　　4.改進措施（思改）。

　　這堂公開課讓我覺得教學的過程應是教師、學生、作者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，審視學生的實際情況，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。如此一來，我們的課堂才是真正以學生為教學活動主體的課堂，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與學生發展的真正統一。

《白鵝》教學反思7

　　一、課文的“味”兒沒嚼透。

　　備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

　　上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友。”把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

　　這就是真正接觸過鵝的.人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

　　如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

　　二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

　　因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

　　課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

　　又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

《白鵝》教學反思8

　　通過這堂課，讓學生自己發現這些生字詞中容易寫錯的字，哪些地方容易寫錯，與形近字試著組個詞；這些生字中哪些生字容易讀錯字音；果然，學生經過觀察，都能找出容易寫錯和讀錯的生字，學習效果不錯。我更體會到教師要把學生的學情作為自己教學新的'生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。

　　只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主體。

《白鵝》教學反思9

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。

　　我在設計《白鵝》這節課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的潛能得到充分發掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的'基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。

　　在后面的學習中，我設計了這樣的環節：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，我認為比較富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，提高了課堂效率。

《白鵝》教學反思10

　　《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章，作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點。整篇文章思路清晰，結構完整，學生比較容易讀懂，作者用詞生動傳神，而且運用了多種表達方式。是供學生學習寫作的一篇范文。

　　在教學中，我重視了對學生有感情的朗讀的訓練，努力用多種形式的讀去引導學生感悟作者用詞的'生動和抓住特點的表達方法。

　　在課堂上，我充分利用課文的特點，為學生搭建想象的平臺。如在體會鵝的姿態高傲時，我讓學生抓住“伸長脖頸，左顧右盼”的動作的描寫，在讓學生模仿的同時，讓學生說一說鵝此時可能想說什么。再如體會鵝叫聲高傲時，啟發學生想象假如白鵝會說話，他會說些什么？學生積極性一下就調動起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進本老爺的家門！”……課堂氣氛空前的熱烈。

　　教學過程中，我還注意讓學生聯系生活實際去理解。比如，作者拿鴨的步態與鵝的步態作對比，寫出鵝的高傲時，我讓學生聯想現實生活中鴨子走路左擺右擺，又急又快的動作，這樣與鵝大模大樣的步態一對比，更顯出鵝的高傲，學生學起來覺得靈活透徹多了。

　　同時，我運用多媒體的教學手段，幫助學生理解鵝“三眼一板”的吃法的動畫，讓學生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會出現狗努力偷吃的情景，學生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝”老爺的派頭，從而不必教師再去繁復的講解了。

　　在指導學生朗讀時，有些地方教師應多做師范，讓學生有感情的去讀出文中所蘊含的作者調侃的語氣，從而更深入的體會到作者對白鵝的喜愛之情。

《白鵝》教學反思11

　　《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。

　　教學重點：學習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者如何把“高傲”寫清楚的。

　　教學難點：體會作者運用對比、反語等修辭手法表達對白鵝的喜愛之情。

　　一、教學效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　　（一）思路清晰，把握文章結構

　　首先讓學生反復朗讀文章，然后讓學生自己發現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開頭說“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：‘好一個高傲的動物！’”這里總說白鵝高傲的特點，下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態和吃相中體現鵝的高傲。通過整體感知，學生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學生的面前。

　　（二）抓關鍵句、關鍵詞，體會對比、反語等修辭手法的妙用

　　這篇課文的重點是體會作者如何把“高傲”寫清楚的，這就涉及作者運用的對比的'修辭手法和反語修辭手法。因此，在這部分我讓學生帶著問題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關鍵句關鍵詞，并給學生出示范例：“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”這句話寫鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個詞生動地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學生在課文中找到關鍵句和關鍵詞，學生對“鵝的高傲的特點”會理解得更加透徹。

　　二、成功之處

　　這節課我覺得成功的地方有兩個：

　　（一）在文章開頭讓學生理清了文章的條理和結構，分析文章會更容易些。

　　（二）讓學生帶著問題找關鍵句和關鍵詞體會白鵝的高傲特點，并且在學生找之前老師先給學生做了示范，學生模仿老師的分析方法就能學會分析關鍵句和關鍵詞了。讓學生學會了運用關鍵句和關鍵詞理解文章的閱讀方法。

　　三、不足之處

　　不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。

　　不足之處之二：在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。

　　四、改進措施

　　針對不足之處之一：個別學生分析不到位，老師點評缺少鼓勵性語言。以后我在上這節課時會針對學生的發言盡可能地采用鼓勵性語言，盡管學生不會說得那么全，但是能夠分析出來就說明學生在用心讀，用心理解，這時候需要老師的鼓勵，以后學生會更有信心地學習和分析文章。

　　針對不足之處之二：在教學環節缺少寫的環節，應該做到讀寫結合。下次再上這節課時我要在教學設計環節加上練筆環節，讓學生學以致用，采用反語的修辭手法體現對某事物的喜愛之情或厭惡之情。

《白鵝》教學反思12

　　《白鵝》一課的教學重點是引導學生體會白鵝性格的特點──高傲，領悟作者的表達方法。為了突破這一教學重點，在教學中我設計了以下幾個步驟：

　　首先，讓學生自讀自悟、讀通課文，再請同學們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的.印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動物”，讓學生體會作者先總寫后分述的寫作方法。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導感情朗讀，讓學生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

《白鵝》教學反思13

　　這篇課文是人教版小學語文第七冊第四組的第一篇，著重表現了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達了作者對白鵝的喜愛之情。

　　本文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導學生領悟寫法。在教完這一課之后，學校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的.教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的問題。

　　首先，在開發課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。

　　其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態、吃相三個部分都采取了精講精讀的方法，沒有體現對學法的指導，而且導致了教學時間的緊張，影響了后面教學難點的突破。

　　再次，教學問題的設置也不夠嚴謹。如：“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。由此，我深深體會到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恒的毅力。

《白鵝》教學反思14

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風趣。

　　課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀句子“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

　　本課的語言雖然幽默風趣，但書面性較顯著，對學生的理解造成了很大的困擾。因此，教學時，我采用了多種教學方式和方法，如課堂上讓學生根據文章的`重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……

　　本課的訓練點較多，如中心句、過渡句、總分結構、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學生，使學生在讀、悟中學習感知非常重要。從課堂學習效果看，我注意充分讓學生在自讀自悟的基礎上進行交流，這樣學生學習積極性比較高，主體地位得以體現。

　　課上有些環節的處理比較生硬，如總分的構段方式，直接告訴學生的；有些環節過于注重文本特點的細究，影響了學生對課文的情感體會。

《白鵝》教學反思15

　　豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生欽佩先生的藝術。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的'第一課時的教學。現在靜下心來反思這一節課：

　　上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

　　學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。

　　本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

　　在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。

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