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作為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的貝多芬月光曲課文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
貝多芬月光曲課文教學(xué)反思1
《月光曲》是人教版語文第十二冊中的一篇講讀課文,這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍,無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深,是一篇對學(xué)生實施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境,聆聽曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,在教學(xué)這篇課文時,我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,請你們來猜一猜這是一首什么曲子?”聽曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時(“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”),此時,讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀,使學(xué)生如見其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時也就真正達到了聲情并茂的效果;三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時,我邊播放樂曲邊對學(xué)生說:“同學(xué)們,最后讓我們再次聆聽《月光曲》,并展開想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
二、精讀課文,領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽再聽,而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會,以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時,可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說:“通過這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會到海面由平靜——波濤洶涌,體會到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時,即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,但是通過這充溢著優(yōu)美意境的。字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味,感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時,當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時,我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時貝多芬是怎么想的,是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時,我又借此讓學(xué)生練說:“假如你就是兄妹倆中的一個,當(dāng)你從陶醉中回過神來時,你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢?”通過以上的幾次想象練說,使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,又悄然而去,給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,領(lǐng)悟到語言之美,更讓學(xué)生體會到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
貝多芬月光曲課文教學(xué)反思2
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏,它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的,在文中是第9自然段,也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的,以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化,難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學(xué)生來說確實有難度,要突破它,靠分析和講解都會顯得空洞,必須讓學(xué)生反復(fù)地讀,自己感悟出來。
上午的語文課上,學(xué)生通過讀書,把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫,即:月亮升起,灑滿銀光;月亮升高,穿過微云;月光照耀,風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌,從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的.變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后,我進行了深刻反思,認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分,老師的引導(dǎo)還不到位,要想真正讓學(xué)生自己感悟出來,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀,而不是僅僅局限在第9自然段。下午的語文課,我把這個問題專題來研究,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進一步的升華。讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即:貝多芬在幽靜的小路上散步,心情輕松悠閑,此時心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話,有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼,更出于盲姑娘對音樂的奢望,此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動,走進去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完,貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘,他認(rèn)為他找到了知音,感情變得更加激動,創(chuàng)作激情頓時而生。
只是,老師情感的融入還不是非常到位,問題設(shè)計還應(yīng)該更加精煉,課堂上仍有點著急,缺乏等待意識。要改!
貝多芬月光曲課文教學(xué)反思3
語文教學(xué)注重學(xué)生的主體性,無論是在課內(nèi)還是在課外,都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展。結(jié)合《月光曲》的教學(xué),我談幾點自己的看法。
教師與學(xué)生共同是課程的開發(fā)者,教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。在導(dǎo)入部分,我請同學(xué)們想一想,我們學(xué)習(xí)這篇文章,要著重思考什么問題?于是學(xué)生紛紛提出不同的問題。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境,符合以學(xué)定教的新理念。教師角色的改變,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,必定能促進了學(xué)生的自我發(fā)展。
在整體感知部分,我請學(xué)生讀一讀課文,一邊讀一邊用心體會,看看能體會到什么,有什么疑問?學(xué)生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現(xiàn)了教師對學(xué)生自我感受和體驗的尊重。學(xué)生對某一問題的感受與理解是多元的,多角度的,具有個性化的,教師要在情感上給予支持,精神上給予鼓舞。
又如在分節(jié)細(xì)讀部分,教師有一個“畫龍點睛”式的一問,這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什么?因此,如何引導(dǎo)學(xué)生正確的.理解教材,挖掘教材的內(nèi)涵,教師有不可推卸的責(zé)任,關(guān)鍵是教師如何把問題呈現(xiàn)出來,教學(xué)的藝術(shù)就在于時機的把握,順其學(xué)生的心理需求,促進學(xué)生對文本的深入探究。
接著又有一問:假如你是貝多芬,聽了他們的對話你會有什么感受?你會為他們做些什么?教師采用了換位思考的方法,注重人文的情懷,生命的弘揚,同樣也促進了學(xué)生的自我發(fā)展。在體會月光曲內(nèi)容部分,主要是要練習(xí)第九自然段的朗讀,通過多種形式的朗讀讓學(xué)生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化,隨著學(xué)生表情和動作的變化,他們用肢體語言很好地表達了貝多芬賦予樂曲的情感。
然后創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生表演。通過聯(lián)系上下文“蘇醒”讓學(xué)生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那么優(yōu)美,兄妹倆被月光曲迷住了,忘記了周圍的一切,深深地被陶醉了。等他們醒來之后,兄妹倆會交談些什么?前后的同學(xué)一起討論討論,一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化,通過情態(tài)、動作把內(nèi)心的感受流淌出來,達到了心智的升華。如果這種體驗是學(xué)生自發(fā)的行為就更好了。
最后布置的作業(yè)讓學(xué)生從課內(nèi)走向了課外,密切聯(lián)系課文內(nèi)容,促進學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。
總之,重視學(xué)生的情感體驗,關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體一直是我們每一位老師追求的目標(biāo)。至于如何去把握,如何去引導(dǎo),我想這個問題我還要繼續(xù)探究下去,以上只是我個人膚淺的見解。
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