身為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《路旁的橡樹》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《路旁的橡樹》教學反思1

　　《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在筑路的過程中設法保護一棵粗壯，結實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環境保護意識的增高，內容簡單，學生完全可以自主閱讀領會文章的`主要內容以及所表達的思想內容。在教學本課時，我引導學生運用學過的閱讀方法，盡量放手學生自主學習，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導學生細細品讀，感受作者的細膩的描寫。

　　首先，讓學生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導讀引導學生閱讀的明確要求，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，當然，這還要學生進一步練習才能達到，但是我又引導學生還應該再說出受到人們稱贊這層意思，應為這也是文中的內容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結課文的主要內容時，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

　　在引導學生學習作者描寫橡樹的樣子時，我注意引導學生要圖文結合，體會橡樹的粗壯、結實、挺拔，并且進一步引導學生體會這棵橡樹和哨兵的相似性，進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設計師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗。

　　不足之處，本課教學對于知識點的訓練不夠，比如，對于擴寫句子沒有結合后面的語文園地中的我的發現進行訓練，下次，海英注意知識的連貫性。

《路旁的橡樹》教學反思2

　　《路旁的橡樹》課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點感受。

　　一、留足空間實現多元解讀

　　一開始，讓學生質疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環保意識落實到自己的行為中去。

　　二、人文性與工具性并舉

　　在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學生感受他們品格的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進行說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語言文字的運用能力。

　　三、聯系生活拓展語文外延

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就要求我們教師把學生的'視線引向廣闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積累豐富的生活經驗。因此，在學完課文之后，要讓學生了解身邊保護環境或破壞環境的事例，把學生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。

　　還存在著的不足：

　　１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

　　2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學生的主體性，培養學生自主學習的能力，需要進一步探索實踐。

《路旁的橡樹》教學反思3

　　《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。

　　今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

　　這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，你讀得可真有氣勢。仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的'評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：在這條路應該延伸過去的地方，接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎？如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在像草原的哨兵處，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

　　接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。

　　最后，我請學生討論工程師的決定，工人們的做法，你怎么看？學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯系到生態環境的保護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

《路旁的橡樹》教學反思4

　　【教學片斷】

　　人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

　　，準備修建一條公路。在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保

　　護這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環保意識。

　　教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話。可以對自己說，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應該和大自然和諧共處。”

　　有的說“我們只有一個地球，我們應該愛護地球上所有的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓練了學生的寫話能力，又使環保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結合，這不是語文教學的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的。”此言一出，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

　　為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因為你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的。”這時，另一位學生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實長錯了地方。”

　　我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰，我激動地反駁道：“我不能同意你的觀點。正是因為我們人類永遠都是從自己的角度出發看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們如果亂砍亂伐，大自然就會報復的。”“我們不是

　　學過《一個小村莊的故事》嗎？因為人們亂砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了。”那個向我挑戰的學生臉紅了，不好意思地坐下了。

　　【教學反思】

　　一、要體現人文內涵的熏陶感染作用

　　當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的

　　。”我的第一反應就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當地否定了他：“這是不對的。”當我的觀

　　點受到學生質疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

　　風驟雨式地灌溉，學生真的能接受嗎？新課標指出，應該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應該是和風細雨式地滋潤，

　　讓人文關懷猶如春風拂面，春雨入土。所以我們應該站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的學習讓人文關懷得到有效地滲透。假如

　　我這樣做，也許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。

　　一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆

　　直的公路變得彎彎曲曲的。”

　　教室里一下子鬧嚷嚷的。

　　我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫南北？”

　　那個孩子點點頭。

　　我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”

　　孩子們異口同聲地說：“是的！”

　　然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”

　　孩子們說：“是的。”

　　我又問：“你從課文哪些地方看出來？”

　　然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到后來的猶豫，字里行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬

　　闊、漂亮的公路。

　　然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”

　　孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的。”

　　于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”

　　二、要給學生真正的'人文關懷

　　當一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你

　　認為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

　　假如，當時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰術，果然是智勇雙全

　　啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？

　　在課堂上，當教師的權威受到挑戰時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應都跟你本身的人文素養

　　密切相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時處處體會到老師對他的關懷。簡單地說，課堂上體現人文關懷，

　　不僅要重“言傳”，更要重“身教”。

《路旁的橡樹》教學反思5

　　上周，在教研組上了一堂研討課，教學內容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略，重其所重”來展開教學。圍繞閱讀提示來確定教學目標，讓學生把握課文的主要內容并發表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環境的保護。為此，我設計了這樣的教學流程：從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內容，把握課文的主要內容;然后以課文最后一句為突破口，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護、對環境的保護這顆高尚的心;最后，讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課。

　　在備課時感覺還是很不錯，沒想到在實際的教學中，我發現自己備課那只是一種理想化的'設計。有些設計在落實時發現我高估了學生的學情，如在把握課文主要內容時，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學們應該不成問題。可實際三年級學生對主要內容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內容。因此在備課時要充分把握學生的學段特點。當然這一目標的達成與否與預習是否充分有關，本課學生的課前預習是安排在家庭作業中讓學生自己去讀讀課文，結果不少學生把家里的口頭讀書作業忽略不計，當然也不去做了。沒有對課文內容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學初讀這一關一定要做扎實了，否則影響深入研讀的質量。

　　教學中，我覺得對于中段年級的學生的自學要平時加強學法指導。在今天的課堂上，我讓學生選擇其中一句用抓住關鍵詞的方法來學習。沒料到，不少學生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學習又變成了流于形式。顯然這與平時的教學有關，在平時的課堂教學中我要更關注學生自學能力的培養，尤其是略讀課文更應該放手讓學生根據學習提示和精讀課文中學到的學習方法來自主學習。

《路旁的橡樹》教學反思6

　　今天，我教學了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材第二組的一篇課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的。考慮到在一節課里要完成教學內容，我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領導和前輩們給了我很多鼓勵的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們為了鼓勵我才盡量說優點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應變能力還不夠強，現場調控能力還有待加強，而思考和實踐是走向成熟的捷徑。

　　我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。

　　學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的'。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯綜復雜的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶領學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永遠在老師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環節，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看，學生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上，我顯然缺乏教學機智。我想

　　在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發學生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。

　　因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實踐鍛煉的經驗；對多媒體課件的操作不夠靈活，導致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的控制不夠完美，導致教學出現了拖堂的弊端，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；書的設計雖然比較有新意，但是當時考慮到時間，漏了幾個小部分，還有，課堂中的討論過于形式化，沒有達到預期的效果。我想如果繼續改進，也許效果會更好一些。

　　總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體，感謝你們的指導。

《路旁的橡樹》教學反思7

　　《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結實、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護這棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計劃。課文語言質樸，情節簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增強環保意識。

　　初讀課文概括主要內容時，我有意引導學生對工人與工程師語言進行感悟，但學生們誕生了另一個精彩。一個學生說課文主要講工程師和工人們為了不砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機，于是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說:"計劃是不可以修改的."說明他認為計劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:"他在想計劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的`見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。

《路旁的橡樹》教學反思8

　　本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學中我緊緊圍繞略讀課文教學的原則“略其所略，重其所重”來展開教學。圍繞課文的閱讀提示來確定本節課學習目標，讓學生把握課文的主要內容并發表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛護和對環境的保護。為此，我設計了這樣的教學流程：學生通過讀課文導語找出本節課我們的學習目標，從感受橡樹的美麗入手，整體感知課文內容，把握課文的主要內容；然后以“橡樹應該把獎章頒給誰”為突破口，讓學生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護、對環境的保護這顆高尚的心；最后，讓學生通過小練筆傾訴來結束本堂課。

　　在備課時感覺自己的這個設計還是很不錯的，沒想到在實際的教學中落實的卻不是很好，教學內容沒有完成。反思原因如下：

　　一、這節課的重點就是通過朗讀關鍵句子來解決本課的重難點，可是學生連最基本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學生課前的預習不到位，學生沒有把這項口頭作業放在心上，當然就不去做了。因此，教學初讀這一關一定要做扎實了，否則影響深入研讀的質量。

　　二、“獎章應該頒給誰？”這個問題設計的不恰當。在保護這棵橡樹中，工程師和工人都是功不可沒的'，他們的功勞也是不可分割的。學生在為自己的看法找理由時，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的，在這浪費了很多時間。

　　三、指導朗讀不到位，在教設教學時，我是抓住“在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”這句話去指導學生的朗讀的，但做的還不到位，學生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時老師的范讀是很有必要的，如果我能范讀一下，學生的朗讀效果會比較好的。

　　反思這節課上的真的很失敗，再接再勵吧！

《路旁的橡樹》教學反思9

　　這是一篇閱讀課文，作者是蘇霍姆林斯基。盧老師在這節課中充分的展示了自己的課堂特色。

　　一、全篇貫穿“愛”的情感，奠定整堂課的感情基調

　　一開始就把注意力引向老像樹，它有很多年了，是我們的朋友……很從這里可以看出教師是為學生提供一個“愛”的感受，讓學生從這個角度去學習這篇課文。

　　二、學生“主體”角色體現突出且自然

　　１、課堂上質疑──尋疑──解疑的.主動權都交還了學生，本堂課讓我們看到了學生的智慧和悟性。

　　２、強調個性化閱讀，尊重學生個體體驗。如：整堂課都是老師在引導著學生自己將課文讀懂、讀活，而沒有任何分析教材的痕跡。當學生提出“為什么工程師提出未來的路鋪在哪里呢”？“工人們為什么停下來？”學生的回答只是不能砍樹，愛護樹木之類的。在交流的過程中，沒有很深的見解。當學生回答不了，或者思想不能深入的時候，教師適當的引導學生讀課文，從課文中體會，從課文中找到答案。

　　其實，不管問題由誰提出，問題本身只是一個憑借。我們的目的是引導學生深入學習文章的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。達到讀者與作者的溝通，同時通過對文本的個性解讀，實現與文本的交流、對話，從新的視角感受，加進自己的人生體驗。

　　所以，盧老師很好的捕捉到問題這個線索，引導學生學習全篇課文，理解語言，交流情感。

《路旁的橡樹》教學反思10

　　教學目標：

　　1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

　　2、能把握文章主要內容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

　　3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強自覺保護生態環境的意識。

　　教學重點：

　　體會人們為保護橡樹而體現出一顆高尚的心，為保護環境做出自己的努力。

　　教學準備：

　　1、學生預習課文，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

　　2、教師課件制作。

　　教學課時：略讀課文1課時

　　教學預設：

　　前置練習

　　（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

　　學生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。

　　一、詞語介入，感受生機

　　1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？（投影出示）

　　2、情境導入：這么美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊。現在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，這棵橡樹的命運如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文2遍，讀準字音。（出示重點詞語自讀）

　　2、指名讀，師生一起正音。

　　3、說文章主要講了一件什么事。

　　4、找找文章的中心句。

　　三、抓住重點，討論交流

　　齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句體現人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據，從人物的語言、行為、神態等入手。全班討論交流。

　　1、情節1：遇到橡樹，停止埋排水管。

　　A交流：在想什么呢？（樹美有生機）體會心情——震撼。B指導句子朗讀響亮。

　　2、情節2：他們沉默，工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，都嘆氣。

　　A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會心情——猶豫、糾結。B、指導語速要舒緩、語調要略顯低沉。

　　3、情節3：一組對話。計劃不能修改——橡樹也不可以砍。

　　A交流。猜猜他們說話時的語氣，為什么？體會心情——平靜對激動。B指導朗讀。

　　4、情節4：工程師想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。

　　A從語言、動作和事情結果來體會，抓住輕聲體會心情——放松。B指導朗讀。

　　總結：對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護橡樹的行為完全是自覺的，保護環境、人與自然和諧相處成為人們內心深處的一種意識。

　　四、圍繞主題，提升意識

　　1、學了課文，大家對于環境保護，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題，你試著把你的`想法融入到小練筆中去。

　　投影出示：

　　A橡樹就這樣被保住了，如果你是橡樹，會對筑路人說些什么？從橡樹的角度來講這個故事，注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

　　B聯系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會想什么，說什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

　　C幾年后，工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字

　　2、交流。

　　3、課外積累本課好句段，并背誦。

　　板書設計：路旁的橡樹

　　表現：停工——沉默嘆氣——反對——行動

　　心情：震撼——糾結——堅定——輕松

　　真愛樹木、保護環境、人與自然和諧相處

　　課后反思：

　　今天上課，經過李老師的講評，覺得在課堂教學中尚有很多不足。針對這堂課，理清思路，做以下反思——

　　1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學生朗讀課文不流利，問題不僅出在學生本身朗讀習慣差，主要還是老師針對學生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應該表揚，指出好在哪里，讓全班跟讀學習；讀的不好的，指出問題所在，讓這個學生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。

　　2、概括主要內容需要在老師的點撥下形成。在教給學生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經過和結果）請幾位學生說，老師在說完后要加以評價，哪一點說的好，哪一點還沒有說好，哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正，一直到初具規模，大致正確，老師不必一定要按照自己規定的說法。在要求上適當降低，可以縮短課堂時間。

　　3、突出重點需要老師引導學生抓住細節。在交流高尚的心時，等學生說完句子后，老師加一個問題，問個為什么，抓住語言、動作、神態、心理等來體會他們的想法，從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。

　　4、練習的設置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結合起來，盡量在課內完成保證質量。題目可有難易之分，讓學生可以有所選擇。

　　5、環節的過渡需要老師錘煉語言。各個環節的引入不能很突兀，不能直接把任務呈現。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個環節。

《路旁的橡樹》教學反思11

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1、筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢？

　　2、板書課題：路旁的橡樹。

　　二、初讀課文。

　　1、輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2、畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3、提出自己的疑問。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。

　　寬闊（）挺拔（）楔（）子

　　2、理解詞語。

　　延伸：延長，伸展。

　　挺拔：直立而高聳。

　　沉重：分量大；程度深。

　　責備：批評指摘。

　　高尚：道德水平高。

　　沉默不語：不說話。

　　3、提出自己的疑問。

　　（這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形？工程師和工人們都不說話，他們心里想什么？文中出現兩次嘆氣，各是什么意思？為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……）四、再讀課文，思考同學提出的問題。

　　第二課時

　　一、導人新課。

　　這節課，我們按照順序來解決同學們提出的問題。

　　二、指導閱讀第二至七自然段。

　　1、自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形？。

　　2、畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。

　　（在這條路應該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）

　　3、看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應呢？

　　（①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。）

　　4、對上面的第二句話進行提問：工程師心里在想什么？工人們心里又在想什么？學生分組討論。

　　（這么一棵粗壯、挺拔的橡樹，伐了它，真是可惜。有沒有其他的辦法呢？）

　　5、出示句子。

　　工程師為——嘆了口氣。

　　工人們為——嘆著氣。

　　6、體會工程師的話：現在誰也不會責備我們了”的意思。

　　（我們不會因為完成不了筑路任務而受到上級領導的責備，也不會因為砍伐了橡樹受到路人的責備。）

　　三、指導閱讀第八、九自然段。

　　1、默讀課文第八、九自然段。

　　2、思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么？（贊嘆筑路人保護橡樹、保護植物的愛心。）

　　四、再讀課文，說說你讀后的想法。

　　教學反思：

　　上完了《路旁的橡樹》這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺得孩子們是的讀者，也是的老師，他們在對課文的理解和對人物的感悟都有他們的出發點。下面是我在教學中的一個小反思：

　　初讀課文概括主要內容時，一個學生說主要講工程師和工人們為了不砍橡樹，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學習契機，于是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細讀課文，找到自己的根據。孩子們找的很認真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的根據是"工程師說："計劃是不可以修改的.。"說明他認為計劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說："他在想計劃是不能修改的。"另一個孩子說："他在猶豫。"一個孩子說："他不知道該怎么辦。"這時一個孩子站起來說："他不想砍掉橡樹，也不想修改計劃，正在不知道怎么辦的時候，工人們的話讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果，一個孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會。在理解的基礎上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達成了共識：工程師也有一顆善良的心。

　　這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了，大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺曉'，可是在今天的課堂上，孩子們沒有打瞌睡，學得興致勃勃有滋有味。

《路旁的橡樹》教學反思12

　　本文是一篇略讀課文，講述的是為了保護一棵橡樹，筑路工人與工程師經過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計劃的故事。在本課的學習中，主要指導學生在自主讀文中感悟環保主題，因此，在教學設計上，我讓同學們與《一個小村莊》這篇課文中的'人們作對比，讓同學們自己感受筑路工人和工程師的高尚品質，在他們樸實的語言和動作中，感受他們保護環境的美好情懷。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我著重在于引導學生概括主要內容的能力訓練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結果，在交流討論中讓孩子們盡情發揮，在引導孩子們用簡單的語句組合歸納，盡管花費的時間比較長，但學生的進一步了解了概括主要內容的方法。但我在教學時沒有充分利用文本特點，讓學生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環保意識，也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學本課時我還是未能讓學生真正地做到自讀理解，對于這一點我還學要更進一步思考，該如何做會更好。

《路旁的橡樹》教學反思13

　　上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手，重點引導學生從課文找線索去理解這個句子。現將教學總結反思如下：

　　一、導入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。

　　二、自學與檢查的環節應放手給學生去自主學習。學生讀詞語與句子時要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區別。指導學生概括文章主要內容，要滲透概括的方法，一步步指導生學會概括。

　　三、交流會環節教師要充分信任學生，放手給學生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們為什么會沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導學生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣？”學生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。教師要靈活處理，把問題與學生的實際拉近。

　　在這個環節，為了讓學生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現他們有一顆高尚的心，教師加入了生動的分角色情景模擬朗讀，教師應起好引讀的作用——

　　師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。”

　　生：“工人們也沉默不語。”

　　師：“工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣——哎！”

　　生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”

　　在交流的環節，學生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預設靈活的過渡語，引導學生去找齊能夠體現“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設計了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的`語言能夠讓學生的思維又集中在課文工程師打進楔子的環節，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規劃出筑路路線，按他打進楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因為他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深學生對工程師人格魅力的感受。

　　課文最后自然段結合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護橡樹而沒完全按筑路計劃去修筑公路，升華體現了“筑路人高尚的心”。

　　四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環保意識教育，準備了兩個小環節，第一環節是對課文情感的升華，第二環節是把環保融入生活各方面的環保意識教育，時間充足的話可以完成兩個環節。第一個環節可以讓學生嘗試寫下來。

《路旁的橡樹》教學反思14

　　教學目標：

　　1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文

　　2、自主讀文，了解文章主要內容，培養學生自主閱讀的能力；

　　3、能在故事中得到保護環境的啟示，結合生活事件理解環保主題，并樹立環境保護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；

　　4、結合課文中的詞句寫讀后感。

　　教學過程：

　　一、看圖說話導入

　　1、出示課文插圖、指名學生用簡單的語句形容插圖上的那條路

　　（隨機板書：彎曲馬蹄形路旁等詞語）

　　2、完整課題

　　3、想象體驗，對比伏筆

　　（如果你是一位經常經過某條路的行人或者司機，你最希望這是一條怎樣的路？板書：筆直；讓學生簡單講講理由）

　　過渡：我們都在講關于路的故事，今天我們要學習的這篇課文是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》，這文章給我們講了一個關于路的故事，我們一起來讀讀這個故事。

　　二、初讀課文——讀“樹”

　　（一）初讀

　　1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節號，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經讀懂的內容；

　　2、結合課文，說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。

　　（二）初讀檢查

　　1、輪讀課文，檢查朗讀

　　2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內容，師作補充。

　　過渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？

　　（三）教學2、3自然段

　　1、出示句子：工程師批示未來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進排水管。（理解“批示”的意思）

　　過渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時候突然停了下來，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學生說出自己的理解就可以）

　　2、重點品讀：它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。（指導朗讀，讀出贊嘆的語氣，聲音響亮）

　　3、角色代入：這是對橡樹的贊美，如果你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗壯、結實、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹，你又會發出怎樣的贊嘆？從工人們的`舉動中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情？（喜愛）（反復引讀句子：因為它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）

　　過渡：那么，工程師呢？他對橡樹又有著怎樣的感情？（喜愛）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛橡樹、努力保護橡樹的句子或詞語，并能說說理由。

　　自由交流，隨機點撥

　　三、研讀課文——讀“人”

　　1、第4自然段：抓住“什么話也沒長久看著轉向嘆氣”等詞體會工程師內心的無奈和矛盾。抓住“沉默不語、沉重地嘆著氣”體會工人內心的擔心、憂慮、沉重。

　　2、“橡樹也不可以砍。”工人們說。

　　3、第7自然段：理解工程師說的話，如果我們為了修一條寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹給砍了或把它移開，哪些人會怎樣責備我們呢？（自由交流）

　　四、品讀課文——讀“理”

　　過渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個地方彎曲馬蹄形）

　　1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。（這一個地方是特指哪個地方？當路人經過這個彎道時，就會注意到路旁的這棵橡樹，你覺得，讓這棵橡樹依然挺立在路旁有什么好處？

　　2、第9自然段：（是啊，坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思。“高尚”是對人們心靈的一種贊美。

　　3、之所以說這是一棵高尚的心，是因為這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護樹，懂得和樹和睦相處）如果學生反饋不出關于環保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護的僅僅是這一棵橡樹嗎？

　　4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進垃圾筒，這時，你就擁有了一顆高尚的心。）

　　五、課堂練筆

　　1、出示詞語，抄寫積累

　　形容道路的詞語：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄

　　形容人心靈的詞語：高尚純潔真誠無私卑劣骯臟自私

　　2、結合課文詞句，簡單寫寫讀后感

　　六、拓展總結

　　補充一則新聞故事《100萬買兩棵樹，甭想！——北侖城東村保護古樹，就像愛護自己的眼睛》

　　千言萬語濃縮為八個字：修改規劃讓道于樹

　　祝愿同學們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時，我們就會把這條公路的彎道當作優美的弧線和雨后的彩虹來欣賞。

　　七、板書設計

　　8、路旁的橡樹

　　筆直……彎曲

　　橡樹：粗壯、結實、挺拔

　　一顆高尚的心

　　課后反思：

　　本文是一篇略讀課文，指導學生在自主讀文中感悟環保主題。在教學設計上，我利用文本特點，在課題引入和主題體會時都采用矛盾對比的教學，也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。但我在試教時忽略了“筑路計劃到底有沒有被修改”這一內容，其實按照課文的原義，筑路計劃并沒有修改，只是為了保留橡樹，工程師和工人們做出了一個兩全的舉動，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒有把握好，課后，還是有部分學生認為，工程師和工人們寧可修改筑路計劃也要把橡樹留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實學生這樣理解也未嘗不可，從另一個角度說，這反而更能突現工程師和工人們的環保意識，但這樣就沒有有些偏離文章原意了。

《路旁的橡樹》教學反思15

　　在進行《路旁的橡樹》一課的教學時，我設計了一個問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計劃，讓一條本應是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得？我的本意原是讓通過孩子們討論進一步感悟文章內容。可是在討論的過程中卻出現了插曲。剛開始孩子們的態度還比較統一、明顯。可是一些“題外話”出現了：這條公路原本應該是“箭一樣筆直”，現在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設計的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人們在通過這里的時候不小心的話還會發生安全事故；既然要保留這棵橡樹為什么在設計、規劃的時候不稍稍調整一下？……他們反應越來越強烈，設計這個問題的初衷沒有實現。我不得不強行引導轉變孩子們思路，并要求他們聯系上文“……它是那么粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來思考，可彎一下子繞大了，很多學生并沒有真正改變自己的想法，時間又不夠了。其實仔細想想，孩子們提出的這些問題也不無道理。

　　本來是想讓他們通過討論進一步了解課文重點，體會筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的.“一顆高尚的心”，以培養他們保護環境的意識。結果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養、引導學生正確的情感態度、價值觀的基礎上注重與現實生活的接軌，是一個讓我比較困惑的問題。在品德與社會課上尤其體現的十分明顯。一些道理，該怎么做，學生都明白，而且很會說，但在具體做的時候卻又不是那么回事了。

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