作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的初中歷史教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中歷史教學反思1

　　歷史學教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史學的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史學教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

　　首先是教師觀念的轉變。歷史學教師要轉變的第一個觀念是：歷史學教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的'影響，歷史學教師過分強調歷史學知識的教學，不注重分析。這次中學歷史學教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史學老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史學教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

　　教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史學是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史學教材只是學生學習歷史學的基礎、媒介，學生要學好歷史學就必須融入歷史學的海洋，跟上歷史學發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史學輸入教學，讓學生能夠感受歷史學，能夠使用歷史學表達自己的思想。

　　在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學學習的特點決定了討論法在歷史學課堂教學中的特殊意義。歷史學課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史學發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史學，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

　　在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史學課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

初中歷史教學反思2

　　摘要：

　　人類社會已進入信息時代，信息技術的飛速發展，已經向教育帶來了新的生機和挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農村中小學遠程教育工程項目的全面實施和教學觀念的轉變，計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網絡環境下進行課堂教學，那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就成為中學歷史教師比較關心的問題。本文通過親身經歷的一堂優質課教學，結合新的《歷史課程標準》，就如何實現遠程網絡教育與現代教育理論的整合，對網絡環境下歷史課堂教學模式進行粗淺的探討。

　　關鍵詞：網絡環境 歷史教學 反思

　　隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。

　　例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網絡環境下優質課競賽中選擇了教學《紅軍長征》這一課時，我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。通過這次基于網絡環境優質課競賽，我對這一新興的教學模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。

　　一、網絡環境下的歷史教學的優勢與成效

　　通過對這種嶄新的教學模式的初步嘗試，產生了較好的成效，現將幾點體會與大家共饗，總結如下：

　　1、網絡資源進入課堂優于以前的單純的課件進入課堂，更有利于體現新課改的精神。

　　20世紀90年代，隨著計算機技術的發展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學，許多教師在各種各樣的教學大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學生基本上還是被動的接受知識。網絡環境下的教學則不同，老師將學生引入網絡知識的海洋，要求學生根據自己的需要，自主的選擇任務，對網絡資源進行篩選，主動的完成任務，教師對學生的學習進行指導，注重學生學習知識的主動性和學生個性的發展。所以，從課件進課堂到網絡進課堂是課改的一個進步，它體現的是新課改的精神，要實現的是從學生被動接受知識到主動去索取知識轉變。

　　2、網絡資源引入課堂教學，可以變革學生原來的學習方式。

　　按照新課標的要求，歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化和開放式的環境中充分發揮學生的主體性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

　　網絡資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢結果。豐富多樣的網絡資源為歷史教學中學生學習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經發生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學生消化理解知識，要引導學生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進行心靈的對話。正如德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網絡手段的引入，就為學生創造了一個體驗歷史、探究歷史、實現學習方式轉變的機會，學生的這種體驗和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的.理智和情感的體驗過程，和發展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經驗和教訓的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發展學生的優秀的智慧品質，培養其終身學習的能力。

　　3、網絡資源應用于歷史教學，能構建出新型的師生關系。

　　新課標倡導一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，突出以人為本，把握教育的本質，即引導學生自主學習，這都需要更新原有的師生關系，構建新型的師生關系。而網絡資源引入歷史教學以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學結構也將隨之發生重大變化，學生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開，他們可能會根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環節中間增加了學生自主探究學習的過程。這就要求老師必須根據學生進行探究學習的實際情況，不斷的調整和更新自己的教學思路，做到與學生的同步發展，師生之間的關系已經不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關系了，教師已經成了學生學習的引路人、學習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學質量想不提高恐怕都不行了。

　　二、網絡環境下的歷史教學中幾個值得注意的問題

　　1、歷史網絡課堂教學中教師的行為。

　　在網絡課堂教學中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長征》一課后，有的老師認為老師只要給學生布置任務以后簡直就可以袖手旁觀了。其實不然。歷史教師在一堂網絡課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導、導演、演員，同時也是導游和技術專家。在浩如煙海的網絡資源里如果沒有老師的指引，學生很有可能會迷失方向；有些學生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術上的幫助；網絡課堂上不能單單依靠學生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來提高自己，充實自己，只有這樣，才能真正發揮歷史教師在網絡教學中的作用，也才能真正發揮網絡在歷史教學中的作用。

　　2、歷史網絡課堂的問題設計及課堂學習在課后的延續。

　　按照維果茨基的“最近發展區”理論，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。所以，網絡教學，必須提供學生自主學習的機會，讓他們在網上探索新的想法，模仿專家在體驗中如何分析問題和解決問題，問題的設計，要從學生的實際水平出發，以學生為中心，面向真實世界，問題要略高于學生目前水平，以便發展學生的高層次的思維能力。所以，從這一點我們也可以看出，信息技術與歷史課程的整合，有一個過程，要循序漸進，不可能一步到位，老師和學生都有一個逐步適應的過程，最終才能夠實現從一堂課到一門課的整合。

　　網絡既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學生的課外學習活動中去。我在上完《紅軍長征》一課后，要求有興趣的同學繼續就自己感興趣的問題進行學習和探究，學生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學一起實現資源共享，和老師、同學作后的進一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學生通過交流，進一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。

　　3、網絡課堂中呈現給學生的教學信息。

　　歷史網絡課堂中呈現給學生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經是信息時代、知識爆炸的時代，所以有些人認為我們在使用網絡教學時，應該盡可能的給學生提供更多的信息。經過這堂課的實踐后，我認為不一定如此。雖說網絡上的資源異常豐富，但是在教學中應該而且只能給學生呈現有效的教學信息。太多、太豐富的教學信息不但不可能提高教學效率，相反，它會使學生出現“信息過載”，學生面對巨大的網絡信息資源，思維會處于休眠狀態。如果是這樣的話，網絡教學也就成為了一種新的“注入式教學”，這種新的“注入式教學”的唯一進步只不過是由原來的“人灌”進化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學生的思維呢？

　　當然，關于網絡環境下的歷史教學還有很多問題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說每節課都得用網絡來教學，教師應該靈活處理。網絡技術的發展，是新時代社會進步的重要標志，網絡正日益滲透到我們生活的每一個角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實踐、勇于探索，網絡技術必將會給沉悶的歷史教學帶來勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時代洪流中，解放思想，與時俱進，做當潮而立的弄潮兒吧！

初中歷史教學反思3

　　本周對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的.分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復習他也不復習”。

　　于是我對潘珠峰進行了說教：“你的成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。

初中歷史教學反思4

　　在多年的歷史學課堂教學中，我發現初中生對歷史學課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史學知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學學好。我在教學中注重培養學生學習歷史學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、 運用歷史學故事激發學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史學課上，講解生動的歷史學故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史學故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　二、對歷史學人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史學上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史學人物或事件進行比較分析是常用的`一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史學人物

　　歷史學的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

初中歷史教學反思5

　　一、創設氛圍,激發思維

　　中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的`陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的欲望。

　　二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。

　　學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？” “諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發了學生多向思維。

　　三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維

　　把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發揮，產生強烈的求知欲和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。

初中歷史教學反思6

　　時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中又一個學期結束了，經過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程，初中歷史教學反思。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下頭我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

　　首先，把學生學習歷史的進取性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，經過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習進取性和主動性，到達顯著的教學效果。

　　新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，所以教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料，更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，要求教師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現教學相長和共同發展。所以，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與教師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點撥來啟發學生學習的主動性，與教師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

　　這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為此刻的學生，他們成長在改革開放以后，理解的.思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，所以獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括很多的歷史知識，教學反思《初中歷史教學反思》。他們明白美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維本事極大的廣闊性，善于獨立思考。

　　其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應當是多姿多彩的，其中關鍵離不開教師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是貼合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，能夠先經過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，貼合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣經過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識。

　　其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還能夠聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的'興趣和進取性，最讓學生有自我實現的空間，并且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創立美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產的價值，還能夠起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的職責。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

初中歷史教學反思7

　　從學校組織的朝圣學員課改展示活動中，我受益頗豐，具體如下：

　　1、在對練習答案時，小組討論、統一答案后，將答案由6號展示在黑板上，然后，小組再就問題再互相提問，以加深印象。

　　2、在小組展示時，盡量5、6號講，3、4號總結，1、2號提升，7、8號緊跟（盡量讓其講，樹立自信）。

　　3、在新授課或練習課時，每組2號到其他小組抽測檢查本課所學內容，盡可能抽7、8號。

　　4、把課堂的指揮棒交給課代表，應該會更好。

　　5、激發學生斗志，鼓勵每組的5、6、7、8號，挑戰1、2、3、4號，在“激戰”中培養學生的自信心。

　　當然，收獲應不僅如此，諸如各位老師的.愛生、敬業精神等等，都是我學習的目標。在課改過程中，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

初中歷史教學反思8

　　核心素養教育的目標是面向全體學生，全面提高學生核心素養。課堂教學是實施核心素養教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞核心素養目標進行的。歷史學科要適應核心素養教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授進取記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現了學生做其他科作業的，打瞌睡的，還有一些學生在下頭筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給教師了。

　　怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的教師。僅有學生對學習有興趣，才會進取的'探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。歷史學科因其資料龐大時間久遠，即逝性強的特點被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。所以，在歷史課堂教學上，要點燃學生探索的欲望，激發學習歷史的興趣。讓學生在簡便，幽默，愉快的環境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發展。

　　在實際教學工作中，我們不僅僅要為學生創造一個簡便愉快的學習環境，還應當加強教學反思，教學反思不僅僅能夠提高教學效率并且是教師成長必不可少的重要環節，我們經過對教法學法指導進行反思能夠讓教師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。

　　經過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動中成長。

初中歷史教學反思9

　　本節課以活動為載體，體現了以學生為中心的思想，激發了學生積極參與學習活動的熱情，使學生在活動中既相互競爭（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內）。在整個教學過程中，學生的參與熱情很高：我作出要求后，學生很快積極進行準備，閱讀課文，完成表格，并作講述民族工業的發展；小組討論問題熱烈；大組對之間質疑問題十分積極。學生參與熱情很高的原因我認為有以下原因：

　　一是活動的形式進行學習，提高了學生興趣；

　　二是競賽的方式，增強了學生的`競爭意識，滿足了學生自我表現的心理。

　　在本節課中，也存在一些問題：

　　一是學生在講述民族工業的發展時，不熟練，與地圖結合的能力較差；

　　二是有的學生在活動的具體要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務，學習目標不很明確；

　　三是在學生在質疑時，雖然都很積極，但質疑的質量不高；

　　四是落后較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。我想這是因為：學生在短時間內掌握戰役的經過難度較大，給學生的時間不夠充分，如果我提前將簡表發給學生，讓學生提前預習，效果會更好。

　　通過本節課，我想今后努力的方向是：在上課前引導學生做好預習；堅持使用“以學生為中心”的教學法；在課堂教學中靈活開展多種活動，并對活動過程加強調控；在學生進行活動前一定要強調活動要求，直到每一個學生都明確；在教學中及時做好評價、激勵與幫助；在設計活動時，競爭方式可采取更多的辦法，使更多的人參與才是最終的目的。

初中歷史教學反思10

　　《原始的農耕生活》一課仍使用多媒體教學，注重于分析、比較，側重于兩方面的內容：一是以河姆渡居民和北京人、山頂洞人的生產生活作比較，使學生認識到河姆渡原始居民在生產生活方面取得的巨大進步：磨制石器的.使用，原始種植業的產生，房屋的建造，原始手工業的開始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的農耕生活作比較，使學生認識到南北方原始農耕生活的異同點，進而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發展，共同構成了遠古中華農業文明的基礎。這節課設計問題比較切合學生的實際知識基礎和認知水平，學生參與的積極性較高，主動學習、合作學習和探究學習，取得了較好的效果。

　　在歷史教學中，尤其是古代史的學習中，要多給學生展示歷史實物，讓學生直觀感受，從而記憶深刻。

初中歷史教學反思11

　　在當今教學改革的浪潮中，就初中歷史教學而言，就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關系、主要矛盾的變化進行分析比較，提高學生再認史實的能力。同時培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、歸納、綜合問題的能力，不是單純的重復教材中的史實，而是對教材中所涉及史實的升華、提高。在初中歷史教學中，怎樣才能掌握好恰當的教學方法呢?主要從以下幾個方面去進行：

　　一、指導學生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎知識，過好識記能力關

　　初中學生，剛從小學升入初中。在小學學了一些歷史知識，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識點的關系及基本歷史概念的準確記憶，但如果單純的進行知識講解，學生很容易失去興趣或對知識點記不牢，收不到理想的效果。最好的辦法是在教師的指導下進行閱讀。教師用講讀方式與學生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關系及各知識點的表現、本質，初步建立起知識網絡系統，做到合上書，使每個歷史知識點都歷歷在目，真正做到基礎知識過關。

　　二、著力培養師生感情，注重情感教學

　　根據心理學的研究表明，在人與人之間的關系上，有一種“移情體驗”在發生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過程，即將一個人的目的`、知覺和情感跟別人暫時聯系起來，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說，教師的言行舉止，感情的傾向對學生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學時起著感染和激勵的作用。良好的情緒，能夠融洽師生關系及輕松氣氛，可以充分調動學生的積極性。學生對教師的認可、情感能使學生精力集中，教師在此時充分利用學生此時的精神狀態，使學生由自發喜歡聽課轉向自覺的學習需要上來。當學生學習成績不斷提高時，學生的學習興趣自然會越來越濃。因此，從某個意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，對培養學生的積極性、進取心和自信心具有重要的意義。

　　三、精講，對歷史現象進行立體分析

　　在學生了解和掌握歷史基礎知識后，教師在上課時，對每課都要進行精講，對歷史現象進行立體分析，這是很重要的一環，教師在歷史教學中，可以從以下幾個方面去進行：

　　第一，對歷史現象進行多角度、多層次分析。

　　第二，對歷史現象進行宏觀和微觀的分析。

　　第三，通過教材中的顯性知識發掘出隱性知識。

　　第四，與歷史學科相關的知識點進行分析。

初中歷史教學反思12

　　平定縣第三中學校 翟姣

　　古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，只有學生對學習有興趣，才會積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富想象，才能具有創造性。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是我在平日的歷史教學實踐中總結的幾點方法：

　　一、運用歷史故事激發學生的興趣

　　生動的講課,活躍的課堂氣氛,更能引起學生的注意力,激發其學習興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講到商朝歷史時我結合《封神榜》的故事講,學生們聽得津津有味,下課了還意猶未盡，課堂效果也就不言而喻了；還可提供學生熟悉的歷史故事,讓學生自己講解,培養學生的演講能力,擴大學生的知識面。

　　二、對歷史人物串聯講解

　　如講韓非時,提到其慘遭陷害,那么誰害死了韓非?是他嫉賢妒能的同學李斯；誰害死了李斯?是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢?是霸王項羽；項羽的結局如何呢??這樣一個引出一個,環環相扣，引人入勝，學生也就能跟上老師的思路，較好地掌握知識。

　　三、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率

　　歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅

　　可以提高學生的記憶效率，并且能取得良好效果：第一，重復記憶法，讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，這樣就能記得比較牢固。第二，重點記憶法，在每一課的教學中挑出重點，讓學生進行重點記憶，培養學生抓重點的.好習慣。第三，比較分析法，對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法,例如,將鄭和、哥倫布進行比較,可以從航行的時間、規模、次數上進行比較，使學生在比較中記憶。

　　以上是我在教學中的一些薄見，關于培養學生歷史興趣的方法還有很多，只要運用恰當，都會起到很好的效果。

　　通過教學實踐，我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導作用和對教師成長的至關重要性，只有經驗加上反思才能更進一步的成長。因此，我要積極努力參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師，也只有這樣，才能更好地培育出新一代具有較強適應力的學生。

初中歷史教學反思13

　　時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。

　　同時也讓我深深體會到歷史教學的

　　樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。

　　下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。

　　首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。

　　新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。

　　現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。

　　其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

　　因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。

　　這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。

　　這種教學方式正好適合學生的時代特點。

　　因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。

　　他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。

　　他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”??他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。

　　他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

　　其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。

　　歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的`正確引導。

　　這種聯想式教學方法。

　　就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

　　這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。

　　這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。

　　首先溫歷史之“故”而知新。

　　例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。

　　商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。

　　古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。

　　這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　其次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識)。

　　歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。

　　如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。

　　數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。

　　語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。

　　再次溫課外知識之“故”而知新。

　　這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。

　　例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。

　　講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。

　　講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

　　利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。

　　使學生迅速掌握新知識。

　　由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。

　　還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。

　　也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。

　　可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。

　　但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。

　　作為老師更要多渠道的了解時代信息。

　　不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。

　　以上這些是我個人的一些心得。

　　總之，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時機，為祖國的教育事業做出應有的貢獻。

　　初中歷史教師教學工作總結 嘉積中學海桂學校初中歷史組：江育英

　　本學期，本人任教初一年級和初三年級的歷史課。

　　一學期來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。

　　每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。

　　按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學生掌握好科學知識。

　　還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。

　　通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　作為教初中歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。

　　為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。

　　通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

初中歷史教學反思14

　　網絡環境下初中歷史的教學經歷了一年多的風風雨雨，一路走來，備感身心疲憊，同時也看到了希望的曙光。

　　一、豐富的網絡資源，為激發學生學習歷史的興趣創造了條件。

　　"學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣"（布魯納），著名教育家夸美紐斯認為"一切知識都是從感官的知覺開始的。"

　　歷史學科的一個特點就是它所研究的對象均為過去的"時"與"空"。從"時"而講，歷史就是過去發生的事情。今天的學生不可能隨"時光隧道"回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的狀況；從"空"而言，即地理"空間"，也就是歷史地理，而學生又往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。互聯網具有非常豐富的資源。

　　它把文字圖形、影象、聲音、動畫和其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限，走進"歷史的叢林"中進行真情體驗。歷史上的許許多多重大事件，通過在線影院或超級解霸，調出數量十分可觀的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風云》《鴉片戰爭》等，親身去感受那些風雨如晦的歲月，以激勵斗志、陶冶情操。根據教學進度，讓學生進入網站，為革命先輩們敬獻鮮花，發表自己的感想。通過內心情感體驗，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史。網絡環境下教學的這個優勢是傳統教學所不可比擬的。

　　二、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以協作的方式學習歷史。

　　歷史課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題。在傳統的教學環境下，很多學生不敢當面提出問題，也不善于發現問題。網絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能，網絡化教學不是簡單的人機對話，它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。

　　本學期在校園網BBS上設立《歷史評說》欄目，讓學生談五四精神、長征精神、談學習一些歷史事件的感受等。在網絡環境下，學生可以通過聯機討論、BBS自由發表大膽而富于創造性的觀點，并且能與其他同學隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。

　　三、網絡環境下學生的主體性得到充分的發揮

　　傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統的歷史教學，存在著教師過多的講解、分析和說明的情況，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養成思維惰性，從而喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，"最要緊的是看學生，而不是光看老師講課"。以教師"講"為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。

　　建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主體地建構的，在教學中，應當力求使學生自己進行知識的建構。網絡環境下的歷史教學，教師的角色發生了轉換，教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協作學習，徹底地改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。

　　學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由和空間，有 利于學生的潛能的開發和發散性創造性思維的發展。 網絡環境加快了師生間信息量的流動，使課堂教學更有生氣和活力。

　　四、網絡環境為學科整合創造了條件

　　歷史講的是過去人類社會的生活和發展，它包括歷代的政治、經 濟、軍事， 外交、文化藝術和科學技術等等內容，凡人們的創造它都涉及，凡人們的智慧它都包括，它是取之不盡的知識寶庫，它和語文、政治等學科聯系密切。歷史知識不僅具有過去性，和現實也有著密切的.聯系。

　　學習歷史應注重與現實的結合，體現歷史科學的現實意義，提升歷史教育的功能。網絡環境為學生學習歷史，加強歷史內容與其他相關學科內容的聯系、交叉與滲透，提供了豐富的資源。例如學習《紅軍不怕遠征難》后，布置學生查找相關的知識，包括長征組歌、長征途中重要地點的今昔變化、風土人情、自然或人文景觀，毛澤東在長征途中寫下的詩詞，長征途中發生的故事等等。通過拓展，學生自然而然把所學的歷史知識和語文、地理、音樂等學科聯系在一起，對人類前所未有的長征有了更深刻的認識。

　　五、網絡環境下初中歷史 教學遇到的問題

　　1、網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內容所干擾而分散學習精力。網絡環境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現上網玩游戲、上網聊天等不良現象。

　　2、學生從小接受的是傳統教學的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養需要一個循序漸進的過程。另外，在網絡課堂，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經常會碰到的問題，因為跟上網速度、網絡資源等因素有很大的關系

　　3、網絡環境下教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，看起來似乎教師的工作變輕松了，其實網絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網絡環境下各種信息技術，將教師的主導作用和學生的主體作用結合起來。同時，加強各學科之間教師的團結協作顯得更為重要。

　　4、互聯網上有關歷史的內容五花八門，學生自己查找資料，在這個過程中，往往會出現時間不夠用，或只看標題，大部分內容沒有認真閱讀，就把文章復制下來。針對這樣的情況，我認為教師是否把和本節教學內容有關的網站告訴學生，效果會更好？

初中歷史教學反思15

　　《三國鼎立》一課的內容是學生比較熟悉的，為了激發學生學習歷史的興趣，讓學生展示自己歷史知識和口才，在講到“赤壁之戰”時，請學生可以根據課外資料、教材來說說赤壁之戰，學生們立即炸開了鍋，都想試一試，一位學生繪聲繪色的講述了孫權和劉備走上聯合的經過，還有同學講述了黃蓋的苦肉計......教室里掌聲陣陣。這時一位平常不愛回答問題的學生站起來了，講述了赤壁大戰時的場景以及曹操是如何倉惶出逃的，最后總結：“安徽赤壁是一個非常有名的古戰場，有機會一定去看看”。聽完后我注意到這個同學把赤壁所在地說錯了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，還鼓勵性的說了聲“你真不錯”，并沒有糾正他的錯誤。

　　下課后我仔細想，總覺得那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的.就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯！

　　其實，學生聽多了贊賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。所以當學生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發現了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰。

　　所以，為了每一位學生的健康成長，老師一定要給學生一個中肯，公正的評價！

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