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小學(xué)語文教學(xué)反思
更新時間:2024-09-04 12:27:06
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小學(xué)語文教學(xué)反思【實用16篇】

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 1

  《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此,我設(shè)計了一堂情意交融,開放、扎實而有效的語文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

  一、加強閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟

  教學(xué)本課時,我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話,去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話,因為閱讀者不一樣,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹,讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見,把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

  二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

  整堂課,我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的`頭):你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?學(xué)生這時走入文本,把自我當作英子,說:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去。”“不上去,才來的新教師教師要批評,上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時學(xué)生經(jīng)過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,教師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“多謝你們,你們的掌聲給了我

  極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。

  三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函

  在理解好課文后,我要求學(xué)生說說自我平時的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣,無疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

  可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動的3個句子,雖然找出來了,可是我沒有即時好好地讓學(xué)生經(jīng)過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出,沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

  經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

  小學(xué)語文教學(xué)反思 2

  在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,有幸得到了學(xué)校教師-們的指點,才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,真是太慚愧了。經(jīng)過整理,我對自己的教學(xué)作了二次反思。

  總結(jié)如下:

  一、整個教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計中,我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;想意境,悟詩情”設(shè)計的,這個出發(fā)點得到了宋校長的肯定。可是,在我的教學(xué)過程中,卻嚴重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚,讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵;該抓的字眼沒有抓住,上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差:《墨梅》是一首題畫詩,詩中描寫的是畫中的梅花,在詩意的解釋中,我卻沒有交待清楚,讓學(xué)生疑惑重重,誤認為是現(xiàn)實生活中的梅花,這是一個嚴重的失誤。

  二、沒有抓信課文的中心句:“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的.氣節(jié)。該名可理解為:“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠留傳人間,”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間。”只有抓住這句,古詩的意境才能得到升華。

  最后,老師們還教了一套如何領(lǐng)會古詩詩意的方法--擴、補、調(diào)、換、連。擴指的是單音節(jié)擴為雙音節(jié);補即為補充省略的詞語;調(diào)是調(diào)移、顛倒順序;換是古語換新詞;連就是將詩意連貫起來理解。

  有了這次經(jīng)驗,我相信今后的古詩教學(xué)一定會比這次好。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 3

  在教學(xué)中,我從以下幾點如手:首先,語言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫。”杜甫的“天地黯慘忽異色,波濤萬頃堆琉璃。”李白的《橫江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說:“你們必須明白這些詩句是描述什么的。”他們點了頭,我讓他們說出來。隨機板出——錢塘江潮。生活在海邊,對潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語文課堂的主角!

  語文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動進取的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的`感受、體驗和理解。”在有了第一步的基礎(chǔ)后,我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對潮來時的描述異常感興趣,因為它那么直觀,那么生動。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過,雖然不能現(xiàn)場感受,可是能結(jié)合詞句那么想象一回,也是生動的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個版本的“錢塘江大潮”了。在很多的讀、說,體味、想象后,錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時,我說:“站在觀潮臺,應(yīng)對如此的潮水,你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話),進行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……

  小學(xué)語文教學(xué)反思 4

  這是一篇略讀課文,主要帶領(lǐng)學(xué)生體會人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷,領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心,我們的社會才會更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比較簡單,主要以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練,沒有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來很大的震撼力。因此,在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時,管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主,讓學(xué)生在自學(xué)的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內(nèi)容比較簡單,學(xué)生理解起來并不會有太大的困難,這樣就使得課文的知識點相對較少,講解起來容易造成空洞的感覺。

  因此,管老師的教學(xué)設(shè)計主要圍繞自讀提示的問題,讓學(xué)生體會開展。 在教學(xué)過程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補短,達到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式讀書,然后思考課文主要寫了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準確又精練?學(xué)生讀書的興趣很濃,交流時的.氣氛也比較好。

  其次,重視朗讀和讀后感受,強化學(xué)生對語言的感悟過程。如在學(xué)習(xí)第二個故事時,教師讓學(xué)生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說:“不要緊,再來一次!”找得很準,并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來:數(shù)數(shù)媽媽說的話,幾個字,簡簡單單。請你深入到這個故事中,再去讀一讀、品一品,你還會覺得簡單嗎?“再來一次”對這位剛參加實習(xí)的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎?普普通通的一位母親,她為什么能有如此不簡單的舉動,說出如此不簡單的話呢?請聯(lián)系下文再去體會。學(xué)生通過讀書體會到:通過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”,可見母親把那位護士當作了自己的孩子,在鼓勵她,支持她,同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語言文字,促進思維發(fā)展,提高運用語言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。

  第三,作為排在本單元最后的略讀課文,教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開課時自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時,又引導(dǎo)學(xué)生對整組課文進行簡單回顧,并安排結(jié)合實際說話,使整個單元成為一個有機的整體。

  板書設(shè)計管老師設(shè)計的有新意,以文章的內(nèi)容為主線,簡單明了,讓學(xué)生更易于理解。 當然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂,自己體會,真正增加語文知識的含量為目標來教學(xué),這樣才能教學(xué)得法,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  我想通過對這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我,通過對本文的學(xué)習(xí)也深受體會,曾經(jīng)我們也做過學(xué)生,也知道當學(xué)生的辛苦,現(xiàn)在我們是老師了,站在講臺上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們,從我們的立場出發(fā)告訴他們那樣做不對,應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線,愛和我們玩躲迷藏。

  因此,讓我們也蹲下身來,從孩子的角度出發(fā)思考,多點體諒學(xué)生,將心比心替他們想想,這個時候我們會發(fā)現(xiàn)其實孩子的某些錯誤是正常,可以理解。當我們對孩子多一點寬容,多一點耐心后,營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來也就快樂多了。一篇簡短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 5

  在教學(xué)過程中,每當孩子回答精彩時,我?guī)ь^鼓掌,當某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,讓學(xué)生給他鼓掌,當全班齊讀課文很棒時,讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,我不禁也深深感動了,不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。

  一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本

  整堂課,我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時,我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當學(xué)生讀到英子猶豫時,我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?

  學(xué)生這時走入文本,把自己當作英子,說:“我害怕,別人會歧視我。”“我到底上去,還是不上去。”“不上去,才來的新老師要批評,上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。

  當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時,(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說:“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的`話語打動了我們:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等,很感人。

  當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,老師引導(dǎo):快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動,英子你想說:……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣,學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。

  二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,體現(xiàn)語文的人文性特點

  1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

  如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

  2、在閱讀中感悟。

  整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。

  3、在體味中升華。

  通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 6

  上了《尊嚴》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護了個人尊嚴,贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導(dǎo),學(xué)生較好地讀懂了課文,體會到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

  在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí),談自己的感受,體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上,這時我適時和學(xué)生展開了對話:“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書,思考,加深了對哈默自尊的體會。這時,我進一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默,體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書,學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了,而是努力把自己當作哈默,讀出自己的體會,聲調(diào)不再像剛才那么高昂,低沉的語氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達,而是用自己的心去體會。

  學(xué)完課文后,我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個城市有關(guān)尊嚴的真實故事。同學(xué)聽了之后,都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的`有關(guān)尊嚴的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對尊嚴的

  體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強積淀。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 7

  《窗外》是長春版小學(xué)語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者通過對從前窗外四季美景的追憶,表達了對古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,首尾照應(yīng),細致有序的觀察,準確生動的`刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。 這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標出發(fā),吃透教材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了課堂的 主人,達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法,抓住重點詞句段來感悟體驗,激發(fā)學(xué)生的興趣,采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學(xué)生感受窗外四季的美景,讓學(xué)生體會到語言準確、生動的妙處,采用先自學(xué),再合作交流的方法,讓學(xué)生抓住段落讀讀,交流,體會,這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了“用心閱讀,用心感悟”的習(xí)慣。

  具體來說:

  1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),這樣做到了先扶后放,讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

  2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)生能夠積極發(fā)言,有很多亮點,很多孩子的回答都很令我很滿意。

  3、這節(jié)課思路清晰,我的教態(tài)也親切自然,語調(diào)柔和,學(xué)生很喜歡。

  4、教學(xué)目標明確,重點突出,抓住一個線索去讓學(xué)生讀中體會,而且也讓學(xué)生品讀了課文,體會到作者對過去鄉(xiāng)村的喜愛之情。 也有幾點不足,就是學(xué)生讀的還是時間少了些,學(xué)生的情感調(diào)動還需要加強,還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,還要加強語言的訓(xùn)練。

  總之,課堂是個生成的課堂,需要我們更加充分的預(yù)設(shè),還要靈活駕馭課堂,把生成的精華變成亮點,讓課堂上的更扎實、有效。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 8

  《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰,以風趣親切,通俗曉暢的語言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

  在教學(xué)這篇文章時,我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。

  過去在閱讀教學(xué)中,長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的.句子,并且說說為什么這么讀?如本文中對“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強,許多詞匯可意會不可言傳,可體驗而無法表達,有的是言有盡而意無窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性,增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 9

  初次嘗試古詩詞教學(xué),收獲頗豐。這收獲,包括個別教學(xué)環(huán)節(jié)所達到的教學(xué)效果,讓我體驗到了些許成功的愉悅,讓我對這個以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步,而更多的,則是通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議,我有了更多的思考,明確了可以努力的方向。

  《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品,這首詞上闋寫景,下闋抒懷。上闋主要是對意境的品味,為了讓學(xué)生深切體會到詞中的景,我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法,通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑,學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對于下闋的抒情,確實是教學(xué)的難點,也沒有達到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達和感悟的目的。用姜老師的'話說,就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得“有理有趣”,正是我最需要去思考和解決的問題。

  《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”、“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”;鑒于以上要求,我認為“古詩詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力,使學(xué)生終身受益。反觀我的課堂,下闋的教學(xué)完全是“植入式”的,沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到孩子手上,所以孩子的感悟不深,課堂也出現(xiàn)了“萬馬齊喑”的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)和反思,我認為要讓課堂變得更加“有情有趣”,可以從以下方向去努力。

  一.通過課前設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心,在預(yù)習(xí)時拋下一兩個能勾起學(xué)生興趣的問題,不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向,也能激發(fā)他們的求知欲,更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中,思維更加活躍,氣氛也會隨之熱烈起來。

  二.充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時,我也運用了對比欣賞的方法,把陳著的《續(xù)侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對比,意在突出蘇軾對于“時間一去不復(fù)返” 的特殊解讀,體會蘇軾豁達的襟懷。但是效果卻不明顯,原因是,這三首詩詞的解讀,完全是我一個人在做,我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生,而沒有留時間給學(xué)生,讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對詩詞的理解談?wù)勛约旱挠^點,暢所欲言,課堂效果肯定會更好。

  三.運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境,可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動畫等,營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛,可以充分調(diào)動學(xué)生品讀的興趣,使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界,達到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

  作為一個擁有悠久歷史的大國,優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏,時時刻刻撞擊著國人的靈魂,滋養(yǎng)著國人的性情。所以,古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”,任重而道遠。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 10

  《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級第一組的一篇課文,課文通過作者的所見、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動逼真,給人以身臨其境的感覺,是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育,也是培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。

  在《觀潮》一課的教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生理清文章的寫作順序,然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法,引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個學(xué)習(xí)過程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲,最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進行。

  一、理清課文的順序

  對于游覽類寫景的文章,我認為首先要讓學(xué)生弄清作者寫作的順序,這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫作方法。因此,在教學(xué)時,我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫順序,這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時、潮過后的`順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進行讀書感悟。

  二、以讀促想。

  語文教學(xué)大多是通過讀,尤其是對于描寫優(yōu)美景物的文章,只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會。例如:學(xué)習(xí)潮來時,我讓學(xué)生自由讀書后,說說作者寫潮來時是按怎樣的順序?qū)懙模窟@樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢浩大讀出來。在教學(xué)時,我按以下幾點進行;

  1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來。”一句,為了突出錢江潮的壯觀氣勢,應(yīng)該讀得稍快,強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。

  2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容,并將文本內(nèi)化為自己的個人感受的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能將自己的感情融入文本,讀出真情實感。因此教學(xué)時,我告訴學(xué)生,這個時候你把自己當做作者,走進作者的心去回味當時的情景,這樣學(xué)生朗讀時就會忘了自己是在學(xué)課文,而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮,他們朗讀時才會放開嗓子大膽的讀。

  三、注重積累和運用,加強語言文字的訓(xùn)練。

  學(xué)生學(xué)了《觀潮》后,為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海,在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫成導(dǎo)游詞,讓他們一導(dǎo)游的身份去進行表演,這樣不僅可以加強對課文的記憶,還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達水平,同時也積累了優(yōu)美的詞語。

  總之,對于寫景類的文章,在教學(xué)時,采用讀和想象結(jié)合的方法,能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 11

  腳印是一篇充滿童趣的文章,讓孩子通過朗讀,發(fā)揮自己的想象力,充分體會到小動物的驚喜,自豪的心情。要想很好的理解這篇小文,關(guān)鍵在于體會小動物的心理變化,并從朗讀中體現(xiàn)出來。

  在前期的備課中,我把重點放在怎樣讓學(xué)生體會小狗的感情,因為一年級的孩子理解能力較差,不可能在你一篇長篇大論后,就能心領(lǐng)神會,因此,我針對一年級小孩好奇心強的特點,準備了一些圖片,包括小動物在雪地中的腳印,漂亮的梅花,竹葉,提高學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。除了用這些實物圖片讓學(xué)生體會腳印的美,也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,把自己想象成故事中的小動物,從而身臨其境的切實體會發(fā)現(xiàn)腳印的驚喜與自豪。

  因為文章兩段形式相同,學(xué)生讀好小狗的話,體會到小狗的感情后,小雞的語言就不難理解,因此,在這里,我又把重點放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡單的一句話,讓我大費腦筋。自己設(shè)計的導(dǎo)語和評價總覺得不夠火候,不能達到理想效果。在這方面,年級組的老師給了我很大幫助,尤其是姜老師,在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話,體會小動物的心情,怎樣從孩子的思維層次出發(fā),設(shè)計引導(dǎo)性的`語言和環(huán)節(jié)。在這個過程中,不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的方法和技巧,更讓我感到她對教學(xué)的認真和執(zhí)著。

  當然,除了要把握這個重點,突破這個難點,怎樣使整堂課連貫,流暢的進行下來,并且自始至終吸引學(xué)生的注意力,同樣重要。通過幾次的試講,針對學(xué)生的反映,我反復(fù)修改的教案,力求精煉的同時,盡量適應(yīng)一年級孩子的特點,增強自己課堂的知識性,趣味性,并不時讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課,讓我深知上好一節(jié)課,不光看老師自己對文章的理解有多深,更重要的是如何在在學(xué)生的理解能力上,組織一堂高效精彩的課,讓學(xué)生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的,怎樣在沒有準備的情況下處理好,要看老師的語文功底,和平時的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開,學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過這次課,讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點在哪,應(yīng)該怎樣繼續(xù)加強,孩子們的不足在哪,以后怎么訓(xùn)練,訓(xùn)練哪些。相信會在以后的教學(xué)和班級管理鍛煉中,能更好,更快的成長。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 12

  這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  情境教學(xué)是依據(jù)兒童的心理特征,認識規(guī)律,把從生動,直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過程的啟動契機,從而帶動語言的訓(xùn)練,促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開始,謎語激趣,導(dǎo)入新課。

  2、以讀為主,重視讀的實踐過程。

  《語文課程標準》指出:"各個學(xué)段的'閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學(xué)生誦讀,以利于積累,體驗,培養(yǎng)語感。"教學(xué)中,以形式多樣的朗讀,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦。重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中,讓學(xué)生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自主,探究,合作學(xué)習(xí)的精神。

  《語文課程標準》倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)之外,學(xué)會自主,合作,探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),鼓勵他們進行探究性學(xué)習(xí)。

  4、擴展思維,激發(fā)想象。

  《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學(xué)重點,難點,聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗,讓學(xué)生把自己想象成風,發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 13

  “少教多學(xué)”的含義很簡單,但要做好則需要注意很多事項,難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成,但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少,這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而,大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式,沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識上的積累,沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識,還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得基本的學(xué)習(xí)能力。

  一、“少教多學(xué)”的益處

  “少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重,突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性,將兩者的關(guān)系重新定位,更加重視學(xué)生的個體性。“教”是為了讓學(xué)生獲得知識,“學(xué)”也可以達到同樣的目的,但前者學(xué)生是被動地接受知識,缺乏思考的過程,產(chǎn)生的記憶不牢固,理解不透徹。而且,教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開小差,則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中,教學(xué)的中心是學(xué)生,要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識點。在教學(xué)的過程中,學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題,但是教師只顧對自己教學(xué)內(nèi)容的講解,使得這部分問題得不到及時的解決,累積而被遺留了下來,成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減,學(xué)生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者,使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度,不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強的強制性,會讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力,所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦,提不起興趣。教師適當?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由,能減輕這種束縛感,讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會靈活不少,卻有很多的不確定性,這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性,但也會增加課堂的趣味性,這對學(xué)生而言是福音,它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中,在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中,有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞,有的學(xué)生則對當時的時代背景感興趣,各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容大大豐富了,學(xué)生的視野也能更加開闊。

  二、“少教多學(xué)”的實施措施

  首先,師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中,絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”,思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行,如果不改變?nèi)藗兊挠^念,就很難有效地轉(zhuǎn)變當前的教育模式。在上課期間,教師要把更多的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如,課文《北京的春節(jié)》的講解,在講解開始之前,教師可先讓學(xué)生自己研讀課文,掌握文章的主體。這不是簡單的課前預(yù)習(xí),而是教學(xué)的一種形式,學(xué)生要做的事情更多,需要自己對課文進行分段,文段大意歸納。這樣,學(xué)生需要的時間會比預(yù)習(xí)多得多,因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候,就需要調(diào)整時間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí),盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的'文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間,其他的要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力,小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的,難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力,把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗,因為教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者,難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式,對學(xué)生的自學(xué)成果進行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少,使得學(xué)生很可能偷懶,所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺,教師應(yīng)及時進行批評,責令改正,并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式,不僅能幫助學(xué)生查漏補缺,鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  三、分清教學(xué)的次重點

  “少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容,即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以,教師要分清次重點,合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細致講解,其實完全沒有必要,有些部分完全屬于重復(fù)的部分,統(tǒng)一講解有些浪費時間,尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí),是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的,但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容,這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考,達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實際情況判斷,沒有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,教師可以適當?shù)囟嘀v一些內(nèi)容;而學(xué)生能力比較突出的,就讓學(xué)生以自學(xué)為主。孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”這就是說,教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā),而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點需要對教材有一定的正確認識,沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議。“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性,認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來,小學(xué)語文教學(xué)其實一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行一些指點,這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),而不是單純地吸收知識。“少教多學(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式,可以帶來巨大的變化,使學(xué)生具備更多的主動性,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過,現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化,要做出改變還有很長的路要走。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 14

  《新課程標準》提出:“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語文,那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。

  一、巧借鄉(xiāng)土資源,讓真實的生活情境得以呈現(xiàn)。

  教材中有些話題的內(nèi)容與農(nóng)村孩子的生活實際有距離,學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受,交際時無話可說。這時,可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容,結(jié)合本土特色,在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)生活中類似教材內(nèi)容的事件或現(xiàn)象,讓學(xué)生直接面對,從而展開真實的交際活動。

  在閱讀教學(xué)中,農(nóng)村閱讀條件和閱讀資源很難和城市相比,他們沒有寬敞明亮的閱覽室,沒有栩栩如生的動物標本,沒有昂貴精密的實驗儀器,但是農(nóng)村有清泉小溪、有鳥語花香、有民間玩具。面對大自然、面對自己的家鄉(xiāng),教師首先應(yīng)該教會學(xué)生“讀什么”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇“書籍”。小學(xué)生讀書,得從培養(yǎng)興趣入手,選擇健康的積極向上的書籍,讀好書,讀經(jīng)典。在“讀什么”解決好之后,便應(yīng)該注重“怎么讀”。教師可以和學(xué)生走出去,將書本知識與生活實踐相結(jié)合,親身體驗農(nóng)村優(yōu)美的自然風光、民間語言、民風民俗,書本中描述的現(xiàn)象、事實、問題,通過對農(nóng)村生活的體驗找到答案;相反,生活實踐中疑難、困惑在書本中得到解釋。無論何種文體,均可以在實踐體驗中找到契合點,在老輩們口傳的故事中去玩味寓言所蘊含的意味深長的道理,體驗勞動人民健康、樸實的思想和智慧高尚的道德光芒;在潺潺的流水、陣陣的花香、小鳥的啼鳴中去品讀散文精美、流暢的語言,感受家鄉(xiāng)如詩如畫、斑斕醉人的美景。在民間社火、廟會中去感悟神話故事中主人公神秘非凡的本領(lǐng),在春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)令中詮釋國學(xué)經(jīng)典,解讀中華民族優(yōu)秀燦爛的民族民間文化。這是對農(nóng)村有限的閱讀資源的'擴展,也是對閱讀環(huán)境的利用,生活本身就是一部讓人閱讀一生的百科全書。

  二、活用鄉(xiāng)土資源,讓虛擬的生活情境得以創(chuàng)設(shè)。

  話題與交際情境需要互相適應(yīng)。有些話題單從內(nèi)容上看,與學(xué)生的生活實際可能沒有距離,但如果在課堂情境下交際,學(xué)生無法產(chǎn)生說的欲望,有話不想說,距離便由此產(chǎn)生。這時,我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境,引發(fā)交際的需要,以消除距離。一位老師在上完《冬冬讀課文》后,告訴孩子們,冬冬最近很郁悶,因為她的爸爸媽媽又外出做饅頭了,她又成了一名留守兒童。作為她的朋友,你要怎么來幫助她呢?接著讓學(xué)生先在小組練說,然后全班交流。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境,孩子們打開了話匣:“我要打電話給冬冬的媽媽,讓媽媽來安慰她。”“我想和幾個同學(xué)一起到冬冬家,我們陪冬冬玩游戲,這樣她就會開心啦!”“冬冬,我在‘巧巧手’上學(xué)會了做布娃娃。我想做一個布娃娃送給你。晚上你可以抱著她睡覺,這樣就不會寂寞了。” ……

  課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生有效運用教學(xué)資源,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的能力。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 15

  作為一名小學(xué)語文教師,面對如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索,不斷前進中,我覺得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

  開學(xué)初,我瀏覽了下新書,根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

  上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,教師先要反復(fù)研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。在這方面,我自認為做的還不錯。

  其次就是設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時,教師要像導(dǎo)演一樣,精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,把握住教學(xué)必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。要精心設(shè)計課堂設(shè)問,每次讓學(xué)生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。而實際操作過程中,總有太多的不如意。有時明明是A想法,上課時卻變成B法了。越是想上好,越容易出差錯,不成熟,令我汗顏。

  有人說是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識,人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護學(xué)生,積極主動地創(chuàng)造條件,這樣學(xué)生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染,課堂也將不再空乏,學(xué)生也將不再是可憐的傾聽者。

  美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的.外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語文教學(xué)的整體效益。”在新課標的指引下,我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前,我讓孩子在對課文內(nèi)容有一定了解的基礎(chǔ)上,搜集有關(guān)故事情節(jié)、故事人物的資料。而在上課時,不僅講授課文知識,還訴說了一些課外的知識,激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣,為閱讀打下伏筆。

  一學(xué)年以來,我始終堅持以教學(xué)為中心,不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論,積極摸索有效的教學(xué)方法。

  課前,從點滴入手,了解學(xué)生的認知水平,查找資料,精心備課,課上努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實在,確有所得,向40分鐘要效益。組內(nèi)每一成員都能扎扎實實做好常規(guī)工作,做好教學(xué)的每一件事,切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測,真正將考試作為促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學(xué)的手段。

  一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

  小學(xué)語文教學(xué)反思 16

  《觀潮》這篇課文里,描述潮來時的雄偉壯觀的景象這一部分資料是課文的重點。而抓住重點詞句來品味錢塘江大潮的壯觀之美是難點。在設(shè)計教學(xué)過程時,我研究運用“邊讀書邊想象畫面,播放課件聯(lián)系上下文,并結(jié)合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。在教學(xué)時,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以生為本,讓學(xué)生聽范讀、自由讀,邊讀邊體會,并采用小組合作學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生相互評議、補充,讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。所以,我重視“讀”。學(xué)生自由朗讀潮來時這一部分,找出自我最喜歡的地方讀,在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時間和主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自我的見解,允許有不一樣意見,并鼓勵創(chuàng)新,圍繞“哪些景象最吸引你,說說體會,并把體會到的讀出來”這一問題,全班交流,大家各抒己見。

  在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的直觀教學(xué)優(yōu)勢,如讀到“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來,那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來”時,播放大潮視頻,使學(xué)生看到真實的情景,感受到了大潮涌動的速度。經(jīng)過朗讀課文,再觀看錢塘江大潮的視頻,更進一步使學(xué)生驗證了自我的感受,體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的.變化。學(xué)完全文后,我再次讓學(xué)生讀自我最喜歡的地方,并給予時間讓學(xué)生展示,這樣既鞏固了學(xué)生的感受,又進一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

  上《觀潮》這課,是我第一次開始在在教學(xué)中使用多媒體在上完這課后,我體會到多媒體課件是能夠以它直觀形象的畫面較快地突破重難點,但運用過早時可能會束縛學(xué)生的想象力。所以我們在教學(xué)中運用多媒體課件時也應(yīng)研究“因課施教”。

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