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作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《少年閏土》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學(xué)反思1
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象，《少年閏土》教學(xué)反思。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的'一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好，教學(xué)反思《《少年閏土》教學(xué)反思》。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì)，通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們一定要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對(duì)“啊”的含義體會(huì)不深，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一難點(diǎn)分解開(kāi)來(lái)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對(duì)比，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原來(lái)，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對(duì)閏土的敬佩、羨慕，還有對(duì)自己生活的不滿(mǎn)、厭惡，對(duì)自由生活的向往。
《少年閏土》教學(xué)反思2
教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天不足，在第一課時(shí)中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先安排的自讀根本就沒(méi)有展開(kāi)。這樣就造成了學(xué)生對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的理解浮于表面。
其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最后再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。
一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分角色讀。最后對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書(shū)聲。缺少了讀,學(xué)生的感悟就不深刻!
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)！
教《少年閏土》反思
《故鄉(xiāng)》以魯迅1919年回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。但《少年閏土》這一片斷是小說(shuō)中的一段插敘，不能清晰地找到那個(gè)時(shí)代的痕跡。就《少年閏土》而言，自然環(huán)境的描寫(xiě)多于社會(huì)環(huán)境的描述，任務(wù)形象是充滿(mǎn)活力、生機(jī)勃勃的。雖然有“哭著不肯出門(mén)，但終于被他父親帶走了”的不愉快的結(jié)局，雖然有“從此沒(méi)有再見(jiàn)面”的遺憾，但總體色調(diào)不是灰暗的，而是像“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”那么明朗。同時(shí)課文中又有許多語(yǔ)句含義較深，如：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上四角的.天空。”這句話(huà)實(shí)際是在感嘆自己生活天地狹窄，見(jiàn)識(shí)太少，生活能力太差，需要學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩。而第一段素描試的文字，迅速而又輕巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活動(dòng)畫(huà)面。整個(gè)畫(huà)面背景遼闊深淵，上至天下至地，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明、濃厚。任務(wù)在天地之間出現(xiàn)，機(jī)敏、威武，“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，又渲染出一種滑稽而又歡樂(lè)的氣氛。少年閏土的亮相，給讀者留下了一個(gè)鮮明又可愛(ài)的形象。要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形象，積累語(yǔ)言。此外，文章抓住任務(wù)的外貌、語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映任務(wù)的特點(diǎn)，也是非常值得學(xué)習(xí)的。
《少年閏土》教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，因?yàn)楸疚膶?duì)閏土的外貌描寫(xiě)很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的'引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫(xiě)完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測(cè)寫(xiě)得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫(xiě)出了很多精彩的文章。張旭寫(xiě)到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿(mǎn)臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫(xiě)確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思4
《少年閏土》這篇課文通過(guò)我的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)一段短暫而真誠(chéng)的友誼，表達(dá)了熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。寫(xiě)人的文章，往往抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，來(lái)反映人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫(xiě)法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與討論上。
寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的'是透過(guò)這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問(wèn)：作者為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？
講到閏土的動(dòng)作時(shí)追問(wèn)：課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫(xiě)的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥(niǎo)，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話(huà)中，哪些話(huà)給你留下了深刻的印象。
學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，體會(huì)到了閏土樸實(shí)可愛(ài)、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等性格特點(diǎn)。
《少年閏土》教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。在上課的過(guò)程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無(wú)非是自己看了相關(guān)的參考書(shū)。看似學(xué)生的回答讓我很滿(mǎn)意，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類(lèi)似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。接著，我告訴了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)該是“誰(shuí)（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因?yàn)橹髡Z(yǔ)是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話(huà)，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和思考后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的'四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)閏土讀書(shū)非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺(jué)得合適嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)道不合適，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫(xiě)的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫(xiě)“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫(xiě)“救助車(chē)夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不同的事件來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�(gè)不同事件在寫(xiě)的時(shí)候要抓住最突出的事件來(lái)寫(xiě)，這便是文章的寫(xiě)作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思考，如果你要寫(xiě)某個(gè)同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個(gè)不同的事件來(lái)突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流之后，分別說(shuō)出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生在語(yǔ)文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，展開(kāi)整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。
《少年閏土》教學(xué)反思6
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在?shy;南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)?shy;常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的'外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐?shy;?shy;”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結(jié)合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思7
《少年閏土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，與小說(shuō)的原意是有區(qū)別的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說(shuō)。
在語(yǔ)言上，有一些詞語(yǔ)和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點(diǎn)是：白話(huà)文就“白話(huà)學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯(cuò)誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的`閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思，并會(huì)運(yùn)用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因?yàn)閭�(gè)別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過(guò)閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn)：聰明能干、機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見(jiàn)多識(shí)廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來(lái)理解閏土的性格特點(diǎn)，最后站在作者的角度說(shuō)出自己自己對(duì)農(nóng)村生活的向往。再?gòu)恼n文找出語(yǔ)言的特點(diǎn)，與現(xiàn)代文做對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)會(huì)二者都正確的觀點(diǎn)。最后再說(shuō)說(shuō)少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。
要想改變一個(gè)人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍?zhuān)梦恼聛?lái)喚醒麻木不仁的中國(guó)人民，無(wú)愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱(chēng)號(hào)。
最后，我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來(lái)理解魯迅這個(gè)人物。
《少年閏土》教學(xué)反思8
今天一早，我們來(lái)到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來(lái)說(shuō)比較緊張吧，因?yàn)橥獬鲅行迣?shí)踐課之“同課同構(gòu)”，我要上一節(jié)，這節(jié)就是昨天大家一起構(gòu)思的人教版十一冊(cè)《少年閏土》。
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。
上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時(shí)。我一開(kāi)始就與同學(xué)玩起猜一猜的游戲，以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”等跟魯迅有關(guān)的信息，讓學(xué)生猜這個(gè)大文豪是誰(shuí)？學(xué)生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點(diǎn)認(rèn)識(shí)、了解的魯迅。學(xué)生對(duì)魯迅的了解出乎我的預(yù)料，甚至連“棄醫(yī)從文”等個(gè)別學(xué)生都了如指掌。佩服中也暗喜，學(xué)生底子過(guò)得去。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時(shí)候的閏土。這里我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的情緒還沒(méi)調(diào)整好，便問(wèn)一學(xué)生“少年指多大？”
“十一二歲，跟我差不多年齡。”
“理解得十分正確，你告訴老師你的名字是……”
“？？成”
“再大聲告訴同學(xué)們。”
“張偉成。”
“同學(xué)們魯迅稱(chēng)閏土為少年閏土，會(huì)叫他為……”
“少年張--偉--成”
“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的`專(zhuān)家老師，好不好？”
“好！少年……”學(xué)生們都露出的歡樂(lè)的笑容，興趣盎然。不知不覺(jué)中明白文中魯迅刻畫(huà)的是少年時(shí)候的閏土，不是中年或老年時(shí)候的閏土。然后我就導(dǎo)引檢查學(xué)生預(yù)習(xí)：“少年好啊，少年可愛(ài)，少年可畏，少年可貴。我們要珍惜少年時(shí)光認(rèn)真學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。否則便會(huì)：少壯不努力，……（生：老大徒傷悲），那老師來(lái)檢查你學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，昨晚回去按老師要求預(yù)習(xí)了課文的，請(qǐng)舉手！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……
我先檢查生字，把帶有生字的句子顯示于屏幕上，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后，便去掉拼音，讓學(xué)生讀有關(guān)句子。然后挑選幾個(gè)難一點(diǎn)的段落(1/10/16節(jié))指名讀，檢查是否讀正確讀順，幾個(gè)難的段落學(xué)生都沒(méi)問(wèn)題，相信其它段落也能讀通順。這樣真正做到長(zhǎng)文短教了。
然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語(yǔ)言文字的藝術(shù)。解讀“看瓜刺猹”語(yǔ)言文字，讓學(xué)生由語(yǔ)言文字到情感朗讀再回到語(yǔ)言文字上來(lái)，首先讓同學(xué)觀察文中第二幅圖，明白圖中誰(shuí)為閏土，誰(shuí)為魯迅，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞、手舞足蹈），魯迅怎樣聽(tīng)（津津有味），旨在讓學(xué)生進(jìn)帶著此般投入角色朗讀。
“月亮地下，你聽(tīng)，啦啦地響了，猹在咬瓜了。”我強(qiáng)調(diào)要輕讀，要不猹會(huì)跑掉的，刺不到，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)可以伸出一個(gè)手指于嘴邊做手勢(shì)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀時(shí)聲息的控制體現(xiàn)人物的情感。然后要求他們推薦班中讀書(shū)最好的同學(xué)分角色對(duì)話(huà)……其他同學(xué)練對(duì)話(huà)……
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段，背誦第一段。我設(shè)計(jì)一個(gè)梯度背誦，首先我配樂(lè)背誦帶入情景，然后學(xué)生自由感情朗讀，我接著師生合作讀，師帶學(xué)生讀部分不顯示，學(xué)生試填空讀，最后學(xué)生看圖試背，這樣下來(lái)，全班學(xué)生基本都能背下這段了……
一節(jié)下來(lái)，我深深體會(huì)到自己在指導(dǎo)讀方面明顯不夠深入，未能較好組織學(xué)生讀好語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從“文字---情感---文字”如指導(dǎo)學(xué)生讀“月亮下”一段時(shí)可以問(wèn)“閏土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你為什么要輕輕走過(guò)去？”“你為什么要讀輕聲？”自然學(xué)生就能讀得入情入境……
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。
《少年閏土》教學(xué)反思9
今天又一次聆聽(tīng)了特級(jí)教師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實(shí)錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點(diǎn)：
一、情趣盎然，愛(ài)由境生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時(shí)，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運(yùn)動(dòng)，在其樂(lè)融融的氛圍里，情動(dòng)于中而形于外，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，更是整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營(yíng)造為學(xué)生喜愛(ài)的、充滿(mǎn)情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。
二、追求誦讀，字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語(yǔ)言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗(yàn)美，并表達(dá)這種美呢？
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫(huà)面前，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的`情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒(méi)有請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒(méi)有簡(jiǎn)單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點(diǎn)，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一次良機(jī)，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》教學(xué)反思10
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”
我在教學(xué)《少年閏土》第二課時(shí)時(shí),注意了創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究,發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:感知少年閏土這一形象,體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年;理解作者對(duì)閏土的特殊感情;聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo),這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng),較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將課堂還給學(xué)生,讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課,我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生研讀為主體,探究發(fā)現(xiàn)為手段,培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié),我出示彈性式填空,“()的少年閏土。”請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式研讀6——16自然段,可以根據(jù)教材內(nèi)容填,也可自己想,可以填一點(diǎn),當(dāng)然更歡迎填幾點(diǎn)。以此為突破口,引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中,學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,凸現(xiàn)少年閏土的形象;在重點(diǎn)詞句的研讀中,我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研讀中獲得了成功的快樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中,難免會(huì)“碰壁”,教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn),學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課,我的講解不多,但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話(huà)的理解,大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂,但說(shuō)不明白,這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài),需要教師點(diǎn)撥。我在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行引導(dǎo):(1)“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些?(2)“我”往常的朋友指誰(shuí)?(3)“高墻上的四角的天空”又指什么?學(xué)生聯(lián)系上下文,逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥:將“啊!”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想,結(jié)合上下文內(nèi)容,整句朗讀,反復(fù)誦讀,深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入,尤其是一個(gè)“啊!”字,融少爺“我”的種種情感于一體,在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿(mǎn),對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí),我先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容,找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞。然后,拿出事先準(zhǔn)備好的道具,讓學(xué)生來(lái)演一演,做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講,對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的'收尾階段,當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事,“我們”成了形影不離的好朋友后,我出示離別圖,引導(dǎo)想象:好朋友就要分別了,他們手拉著手,有多少說(shuō)不完的話(huà)呀!“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢?閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢?同學(xué)們反應(yīng)積極,于是,在交流時(shí),我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,全班學(xué)生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情,對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
四、重課外拓展,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去,讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,并學(xué)會(huì)閱讀。在根據(jù)課文插圖展開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景后,我讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景,激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學(xué)反思11
《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個(gè)單元中的單元導(dǎo)語(yǔ)中有如下提示：認(rèn)真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)中：我的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)各個(gè)事件的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的主要思路。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。在上課的過(guò)程中，我心里十分清楚，學(xué)生的這些答案無(wú)非是自我看了相關(guān)的參考書(shū)。看似學(xué)生的回答讓我很滿(mǎn)意，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類(lèi)似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了學(xué)生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。之后，我告訴了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(shuí)(什么時(shí)候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”，因?yàn)橹髡Z(yǔ)是大家都明白的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話(huà)，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。
學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)資料之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和思考后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的人。之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)。之后，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自我想得少，為別人想得多。”我又讓學(xué)生思考文中的'四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：如果《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)閏土讀書(shū)十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品，有很多粉絲。你覺(jué)得適宜嗎?學(xué)生紛紛說(shuō)道不適宜，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫(xiě)的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫(xiě)“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫(xiě)“救助車(chē)夫”的故事。我告訴學(xué)生，用幾個(gè)不一樣的事件來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�(gè)不一樣事件在寫(xiě)的時(shí)候要抓住最突出的事件來(lái)寫(xiě)，這便是文章的寫(xiě)作思路。
學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自我思考，如果你要寫(xiě)某個(gè)同學(xué)，你準(zhǔn)備用幾個(gè)不一樣的事件來(lái)突出他的品質(zhì)，你打算怎樣寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流之后，分別說(shuō)出了自我的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生在語(yǔ)文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。僅有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，展開(kāi)整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。
《少年閏土》教學(xué)反思12
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級(jí)教研活動(dòng)的教材，是因?yàn)橐郧耙采线^(guò)這篇課文。當(dāng)然，專(zhuān)家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無(wú)法逃避，每一課都是教學(xué)的內(nèi)容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，對(duì)教材設(shè)計(jì)做了較長(zhǎng)時(shí)間的思考，也參考了不少的教案設(shè)計(jì)，但到實(shí)際上課了，依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況，這次也不例外。
第一課時(shí)我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：
1、課前談話(huà)，導(dǎo)入新課；
2、出示課題，創(chuàng)設(shè)情景（出示文中插圖），讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)；再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內(nèi)容，深入閱讀，感受閏土的機(jī)智勇敢，知識(shí)豐富，聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我立足于讓學(xué)生會(huì)講這個(gè)故事，從正確（讀準(zhǔn)生字）到流利，從流利到領(lǐng)會(huì)作者情感（有感情地講），循序漸進(jìn)。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學(xué)生講故事的興趣；
4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因?yàn)橹v述第一件事落實(shí)比較到位，學(xué)生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著，連平時(shí)從不舉手的學(xué)生（后進(jìn)學(xué)生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會(huì)講四件希奇事，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)閏土，感受“我”對(duì)閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見(jiàn)多識(shí)廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問(wèn)題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難（問(wèn)題的提出有點(diǎn)突然）。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事，或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學(xué)生感受“我”對(duì)閏土的敬佩，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學(xué)習(xí)“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的.朋友所不知道的”作鋪墊。
但因?yàn)槲以谥笇?dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無(wú)從回答，盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容，但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學(xué)生還是沒(méi)能讀到預(yù)想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿(mǎn)、向往……）6、結(jié)課：再次回顧“我”印象最深的畫(huà)面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節(jié)課的教學(xué)，感覺(jué)基本目標(biāo)達(dá)成了，但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出，有點(diǎn)手足無(wú)措，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，自己對(duì)教材的理解和把握還是不夠扎實(shí)，有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時(shí)疏于對(duì)教材的鉆研，對(duì)教材認(rèn)識(shí)膚淺，教案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。
回想平時(shí)每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對(duì)，僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運(yùn)用也感到陌生無(wú)比，雖然只是幾張幻燈片，但因?yàn)槠綍r(shí)不用，所以難得用一次也是無(wú)法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調(diào)好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運(yùn)用，效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了，因?yàn)槲蚁嘈牛灰倳?huì)有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生講的話(huà)，也適合用來(lái)鼓勵(lì)自己吧！
《少年閏土》教學(xué)反思13
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話(huà)來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫(xiě)環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥(niǎo)”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的'天空”這句話(huà)。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書(shū)五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。
我教學(xué)的第四步是讓學(xué)生了解外貌描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的重要性。學(xué)生從作者對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風(fēng)吹，太陽(yáng)曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛(ài)他。這個(gè)環(huán)節(jié)也是為擴(kuò)寫(xiě)做鋪墊的。
我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫(xiě)得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫(xiě)作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時(shí)間擠了出來(lái)，讓孩子們?cè)谡n堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫(xiě)——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫(xiě)“海邊拾貝”或“看跳魚(yú)兒”，要求寫(xiě)清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思14
在到新民中心小學(xué)上課前，我了解到這課已經(jīng)上過(guò)了。所以我及時(shí)的調(diào)整了教案。我從課文插圖引入，讓學(xué)生看圖背誦第一自然段，然后檢查了難讀的生字，并出示與生字相關(guān)的辨字組詞多音字組詞。并且聽(tīng)寫(xiě)了八個(gè)需要掌握的詞語(yǔ)。考慮到魯迅寫(xiě)的文章對(duì)小學(xué)生來(lái)講有些生澀，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一下生僻字詞的意思。
《少年閏土》的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我重點(diǎn)抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的'句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)我拋出一問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)能像閏土那樣，把咱們班上的同學(xué)的外貌特點(diǎn)寫(xiě)清楚？”我安排學(xué)生寫(xiě)班級(jí)中的小伙伴，等寫(xiě)出來(lái)后要舉行“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！學(xué)生寫(xiě)作的積極性自然高漲。此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一作業(yè)。在回憶閏土與我相處時(shí)和我談?wù)摰乃募卵┑夭而B(niǎo)看瓜刺猹海邊拾貝看跳魚(yú)兒后，我引導(dǎo)學(xué)生，這樣見(jiàn)多識(shí)廣能講很多有趣的事的小伙伴，就要離開(kāi)了，作為文中的作者，心里有太多的不舍。請(qǐng)你把心里想對(duì)閏土的挽留的話(huà)說(shuō)說(shuō)吧！這就給學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。
我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)融合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)便能得到提高。
由于時(shí)間倉(cāng)促，最后環(huán)節(jié)的拓展部分，《故鄉(xiāng)》節(jié)選閏土與魯迅二十年以后再見(jiàn)面的場(chǎng)景，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生好好品讀。只能淺淺讀過(guò)一遍后，讓學(xué)生課后多關(guān)注魯迅的相關(guān)作品。
《少年閏土》教學(xué)反思15
這節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)思考：
首先，整個(gè)班級(jí)的流程設(shè)計(jì)先天性地不足。在第一節(jié)課上，我安排教四個(gè)奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專(zhuān)注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒(méi)有開(kāi)始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設(shè)計(jì)，從對(duì)人物形象的整體初步感知，到對(duì)具體案例的分析，再到對(duì)人物特征的感知，最后在對(duì)關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對(duì)一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。
整堂課結(jié)束后，我們將快速、無(wú)聲地閱讀課文，感知課文全貌，專(zhuān)注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨(dú)閱讀和單獨(dú)閱讀。最后，重點(diǎn)句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒(méi)有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當(dāng)我們知道的.足夠多時(shí)，我們才能改進(jìn)。只有反思課堂上的問(wèn)題，找到解決辦法，才能為將來(lái)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！我要從我想跌倒的地方爬起來(lái)！
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