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背影教案（一）：
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷
2、學(xué)習(xí)描述人物的方法，異常是行為描述
本事目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言的特點(diǎn)
情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流
教學(xué)重點(diǎn)
深入體會(huì)文章表現(xiàn)的父子間的深情
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章質(zhì)樸、含蓄、動(dòng)人的語(yǔ)言
教學(xué)方法
采用“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。所以，我在開(kāi)始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛(ài)到談?wù)摳笎?ài)，為誦讀、品悟父親的背影蓄勢(shì)。或是將《世上僅有媽媽好》這首歌即興改編為《世上僅有爸爸好》
二、播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫(huà)面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫(xiě)作意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽(tīng)錄音帶的時(shí)候板書(shū)文內(nèi)重要的字詞
簌簌（sù）賦閑（fù）躊躇（chóuchú）差使(chāi)
頹唐（túi）蹣跚（pánshān）瑣屑(xiè)交卸(xiè)
三、作者及作品
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。現(xiàn)代著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
主要作品：詩(shī)集《毀滅》《蹤跡》散文：《匆匆》(七年級(jí)學(xué)過(guò))、《荷塘月色》（高一學(xué)）、《背影》
四、文章脈絡(luò)
第一部分（！）開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影
第二部分（2—6）回憶往事
第三部分（7）別后思念
五、具體研習(xí)課文資料（主要運(yùn)用教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)的方式）
1、教師提問(wèn)：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛(ài)”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺(jué)得作者是經(jīng)過(guò)選取什么角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的？
明確：作者是經(jīng)過(guò)選取“背影”這個(gè)角度來(lái)表達(dá)“父愛(ài)”這一主題的。
２、的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”？
明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買(mǎi)橘子的背影；第三次：離別時(shí)的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對(duì)背影的描述哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)當(dāng)是第二次：買(mǎi)橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。然后，教師適時(shí)提問(wèn)：作者是怎樣描述刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的？
明確：作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描述刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描述父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影！）
板書(shū)：沉重
作者之后又描述了父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描述了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不細(xì)心就會(huì)磕著碰著，必須是令人十分擔(dān)心的！）這是一個(gè)蹣跚的背影！
板書(shū)：蹣跚
板書(shū)后教師提問(wèn)：作者又寫(xiě)了什么？（父親爬月臺(tái)）作者是怎樣描述的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描述方法？（動(dòng)作描述）這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心境該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣貌”，這一個(gè)“傾”字證明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣貌。這是一個(gè)艱難努力的背影！
板書(shū)：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描述人物的肖像，常常以正面描述為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情景下，作者深深理解了父親對(duì)自我深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自我的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
5、的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，異常是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
（１）、“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤樱浚ㄅ录彝サ淖児蕰?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊！
（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?rdquo;父親為什么這樣說(shuō)？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自我去放心，）
（３）、“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買(mǎi)橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊！
（４）、“我走了，到那邊來(lái)信。”這句話說(shuō)明了什么？（說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊！”
這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)！
六、總結(jié)梳理全文
這篇文章經(jīng)過(guò)運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫(xiě)法，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言，表達(dá)了“深深的父愛(ài)”這一主題。
七、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自我的日常生活，寫(xiě)一篇記述父母、祖輩、教師、同學(xué)關(guān)愛(ài)自我的文章，題目自擬。
背影教案（二）：
教學(xué)目標(biāo)
1．幫忙學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，提高默讀速度
2．理解文章中父親的四次“背影”
3．感受父愛(ài)的偉大
教學(xué)重點(diǎn)
1．望父買(mǎi)橘
2．情境教學(xué)
一、導(dǎo)入
好，我們開(kāi)始上課。
請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到第三頁(yè)彩圖。圖上的這位人物是誰(shuí)，大家明白嗎？
對(duì)，是朱自清。那我們學(xué)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)他的一篇什么課文啊？
對(duì)，《春》。好，在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，我們已經(jīng)向大家介紹了朱自清，那今日，我們一齊來(lái)回憶一下，好嗎？
（學(xué)生回答）很好，看來(lái)大家掌握的不錯(cuò)。（補(bǔ)充）朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原籍浙江紹興。五歲時(shí)去了揚(yáng)州，在那里時(shí)間較長(zhǎng)，所以說(shuō)他是揚(yáng)州人。他是現(xiàn)代著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生于光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結(jié)集時(shí)，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。能夠看得出來(lái)，他自我對(duì)《背影》這篇散文也是比較看好的。能夠說(shuō)，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎樣樣的文章呢？為什么會(huì)這么有名？到底寫(xiě)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開(kāi)，我們一齊去看一看。
二、默讀課文
請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，并思考下頭兩個(gè)問(wèn)題：
1.文章寫(xiě)的什么事？事情發(fā)生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫(xiě)到背影？作者想表達(dá)什么樣的中心？
三、生字新詞
好了嗎？同學(xué)們上課之前必須預(yù)習(xí)過(guò)課文的生字新詞，那我們來(lái)做一個(gè)小小的檢查。請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)給生字新詞注音，其他同學(xué)能夠在自我的本子也注一注。
交卸奔喪躊躇迂腐蹣跚頹唐瑣屑晶瑩差使狼藉簌簌拭
對(duì)照幻燈片，看看自我注的對(duì)不對(duì)。關(guān)于生字新詞的解釋?zhuān)瑢W(xué)們能夠參照書(shū)本下頭的注釋去掌握一下。
四、整體感知
好，那我們就針對(duì)剛才的問(wèn)題，一齊來(lái)看一下。
首先，文章寫(xiě)了一件什么事情啊？父子二人在車(chē)站送別。那從文章中，我們能夠看出送別的背景嗎？哪里？對(duì)，第2自然段。第2自然段怎樣說(shuō)的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說(shuō)，父親下崗了。另外，告訴大家一個(gè)不幸的事實(shí)，那就是，當(dāng)時(shí)剛好是軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義明爭(zhēng)暗斗的時(shí)期，想要重新找到工作是十分不容易的。而朱自清，作為父親的長(zhǎng)子，還在學(xué)校讀書(shū)，還沒(méi)有本事承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，于是乎，整個(gè)家庭的擔(dān)子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對(duì)父親來(lái)說(shuō)，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個(gè)環(huán)境下發(fā)生的，當(dāng)時(shí)，作者朱自清和父親一齊趕回去奔喪，奔喪結(jié)束后，作者也回學(xué)校讀書(shū)，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書(shū)和自我找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒(méi)有親自送朱自清去上學(xué)呢？送了。對(duì)，父親本說(shuō)定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自我送去，矛盾心理的刻畫(huà)，恰恰體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的那份體貼、那份關(guān)愛(ài)。
正是因?yàn)槭歉赣H親自送兒子去上學(xué)，才有了我們課文《背影》這個(gè)故事。
課文寫(xiě)背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一齊來(lái)找找看。
⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們那里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫(xiě)背影，有什么作用呢？對(duì)，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，還有呢？對(duì)，這句話引發(fā)我們思考：為什么與父親不相見(jiàn)都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導(dǎo)我們繼續(xù)讀下去，是嗎？
⑵那我們之后找，第二次是在哪里寫(xiě)到父親的背影啊？對(duì)，第6自然段，這次呢，是寫(xiě)父親為自我買(mǎi)橘子的時(shí)候，然后作者對(duì)父親的背影進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫(huà)，對(duì)嗎？望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；
⑶第三次呢，對(duì)，還是這一段，這一段最終“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里”，是嗎？這一次能夠說(shuō)是怎樣樣？父子分手，惜別背影；
⑷最終一次呢，最終一次是在哪里？對(duì)，文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現(xiàn)背影。
五、重點(diǎn)分析
好，課文四寫(xiě)背影，我們都已經(jīng)把他們找出來(lái)了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動(dòng)？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎樣樣來(lái)寫(xiě)父親為自我買(mǎi)橘子的？
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真去體會(huì)一下，作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學(xué)們找找看，作者朱自清當(dāng)時(shí)是什么衣服啊？把好的留給兒子，能夠看出父親對(duì)兒子十分疼愛(ài)。同時(shí)，父親自我的穿戴也說(shuō)明，怎樣樣？──家境不好，心境憂傷（沉重的背影！）
走路的姿勢(shì)：蹣跚──年紀(jì)較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）
爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾
動(dòng)作描述，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道細(xì)心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又能夠想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣貌。──行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影！）
讓同學(xué)們閉上眼睛，在教師的提示下，想象父親買(mǎi)橘子的情景。
同學(xué)們，既然買(mǎi)橘子這么艱難，那父親為什么還要堅(jiān)持去買(mǎi)這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的期望，期望兒子能夠平平安安。
2.父親擔(dān)心兒子路上口渴，橘子能夠?yàn)閮鹤咏饪省?/p>
不管怎樣說(shuō)，父親買(mǎi)橘子，是不是都是為了兒子，都是因?yàn)樘蹛?ài)自我的兒子啊？對(duì)，那父親愛(ài)兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據(jù)，說(shuō)他不理解父親，有什么證據(jù)？說(shuō)他理解父親、愛(ài)父親，你又有什么證據(jù)（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責(zé)：A．望父買(mǎi)橘，艱難背影──感動(dòng)之淚B．父子離別，惜別背影──惆悵之淚B．含淚讀信，再現(xiàn)背影──思念之淚D．太聰明了，聰明過(guò)分──后悔自責(zé)兒子理解父親、愛(ài)父親。
好，那到此刻為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應(yīng)當(dāng)是十分明確了，是什么？──文章經(jīng)過(guò)描述，表達(dá)了。（父親送我去上學(xué)的事情、父疼子，子愛(ài)父，父子深情）
五、拓展延伸
同學(xué)們，這篇課文說(shuō)的是父子深情，那我們就聯(lián)系自我想一想，從小到大，你們是不是理解自我的爸爸媽媽?zhuān)闶遣皇怯修k法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
六、作業(yè)布置
寫(xiě)一篇300字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂上一齊分享一下，好，下課。
板書(shū)設(shè)計(jì)
背影
朱自清
子愛(ài)父？父疼子！⑴開(kāi)篇：懷念父親，惦記背影；穿戴：色、布──家庭慘淡、心境沉重；
感動(dòng)之淚──⑵買(mǎi)橘：望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影；走姿：蹣跚──年紀(jì)大，身體不便；
惆悵之淚──⑶告別：父子分手，惜別背影；爬月臺(tái)：探、攀、縮、傾──艱難；
思念之淚──⑷讀信：別后思念，再現(xiàn)背影。
中心：父疼子，子愛(ài)父，父子深情！
背影教案（三）：
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：１課時(shí)。
教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)語(yǔ)——這篇文章和一般文章有個(gè)很大的不一樣。一般文章要是寫(xiě)人，往往寫(xiě)人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒(méi)有寫(xiě)人的神情，也沒(méi)有寫(xiě)人的音容笑貌，只寫(xiě)了人的一個(gè)背影。可是，這篇寫(xiě)背影，便立刻轟動(dòng)于1925年，到此刻xx年了，xx年來(lái)，一向備受推崇。為什么？它好在什么地方？今日我們學(xué)習(xí)這篇課文，就要找出它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。
（二）作者——生卒年代、此生地點(diǎn)及祖父和父親的定居地點(diǎn)（揚(yáng)州）。
（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。
[繪制北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖]
（四）寫(xiě)作緣起——在北京讀到父親的來(lái)信，憶起當(dāng)年浦口分別的情景。
（五）理清課文的思路及層次。
本寫(xiě)背影四次：第一次是開(kāi)頭點(diǎn)題（第1自然段），第二、三次是父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子和車(chē)上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來(lái)信（第7自然段）。那么第2—5四個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？為什么要安排這四個(gè)自然段？
經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，板書(shū)一個(gè)思路及層次提綱：
點(diǎn)題——懸念（第1自然段）
回憶浦口車(chē)站父子惜別（倒敘）
交代車(chē)站惜別時(shí)的家境——為寫(xiě)背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）
追敘上車(chē)時(shí)父親對(duì)兒子的關(guān)心——為寫(xiě)背影作鋪墊（第4、5自然段）
描述父親過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影（第6自然段）
寫(xiě)別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開(kāi)頭（第7自然段）
背影教案（四）：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，明確文章的線索，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的本事和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的本事。
過(guò)程與方法：審一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；資料探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握資料，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。
教學(xué)難點(diǎn)：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入：
1、談話引入：
有一首歌謠這么唱：世上僅有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上僅有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無(wú)微不至的關(guān)懷，母愛(ài)，是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí)，陪伴我們一生、如陽(yáng)光一樣照亮了我們生命的愛(ài)，不僅僅來(lái)自母親，還來(lái)自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛(ài)，這就是父愛(ài)。今日，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛(ài)的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛(ài)國(guó)學(xué)者朱自清。
二、作者介紹。
關(guān)于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學(xué)生談?wù)勚熳郧逑壬墓适伦髌返龋?/p>
作者介紹：朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國(guó)文系任教。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，進(jìn)取參加反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的群眾運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。他在貧病交加的處境下不買(mǎi)美國(guó)“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)主義精神，為國(guó)人所尊敬。原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家．他的散文感情真摯自然，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。代表作品有《春》《綠》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語(yǔ)，可是缺少他前期散文動(dòng)人的情致。
寫(xiě)作背景：是作者追憶八年前的事。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實(shí)的手法，經(jīng)過(guò)一個(gè)特定的角度“背影”去寫(xiě)父子之間在那特殊的社會(huì)背景之一。
三、檢查預(yù)習(xí)：見(jiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)。
四、整體感知
⑴.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
“那年冬天”是此刻與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與此刻的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意能夠歸納如板書(shū)所示。
板書(shū)：①開(kāi)篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念
①不忘背影②描述背影③思念背影
(2)的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又能夠分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分能夠分成三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
五、重點(diǎn)突破
1、找出文中幾次描述“背影”中資料
全文共有四次提到“背影”。
四次描述“背影”，首尾兩次是虛寫(xiě)，中間兩次是實(shí)寫(xiě)。文章著重描述的是第三次。
教師小結(jié)：明確線索及其作用：從剛才討論能夠看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分資料組織起來(lái)，表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。
2、文中幾次寫(xiě)“我”流淚，為什么流淚？
全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?/p>
一般來(lái)說(shuō)，能夠包含以下幾個(gè)方面：①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的；③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自我及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫忙多少呢⑤對(duì)自我誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自我艱難買(mǎi)橘的過(guò)程異常是“背影”映現(xiàn)，自我最終內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
六、作業(yè)：
完成補(bǔ)充習(xí)題中的相關(guān)題目。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查：1、課文資料回顧；2、指定同學(xué)朗讀經(jīng)典片段
二、導(dǎo)入新課：魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要極儉省地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描述了父親的背影，同樣取得了感人的藝術(shù)效果。那么，作者所描述的背影是在什么境況下的一個(gè)背影呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來(lái)研讀課文。
三、課文分析：
作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的？
我們已經(jīng)明白了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開(kāi)頭所說(shuō)的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？
第6小節(jié)中所寫(xiě)的父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影。這也是作者描述得最詳細(xì)的一次“背影”。
這次“背影”為何會(huì)給“我”留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情？讓我們來(lái)看一看作者是怎樣具體描述的。
1、請(qǐng)一學(xué)生用飽含感情的語(yǔ)氣讀第三次提到“背影”的句段。
2、學(xué)生討論明確上述問(wèn)題答案。
3、交流－小結(jié)：作者從穿著、行動(dòng)兩方應(yīng)對(duì)父親的背影進(jìn)行具體描述。寫(xiě)穿著，照應(yīng)了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣構(gòu)成比較；寫(xiě)行動(dòng)，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動(dòng)詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動(dòng)諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛(ài)子之情。所以這個(gè)“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，也寄托了兒子對(duì)父親深切的感激與懷念之情。
4、體悟作者平實(shí)中見(jiàn)真情的語(yǔ)言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描述中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作，用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們自我找一找，體會(huì)一下。如：
體會(huì)下列語(yǔ)句所表達(dá)的感情：
（1）父親說(shuō)：“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”
（作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心境無(wú)疑是沉重、難過(guò)的，可是在兒子面前，父親不僅僅不把自我沉重、難過(guò)的心境外露，并且還反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤樱梢?jiàn)父親的體貼。）
（2）“他頗躊躇了一會(huì)”、“他躊躇了一會(huì)，最終決定還是自我送我去。”
（父親的“不放心”正體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心愛(ài)護(hù)。）
（3）父親“忙著”照看行李，“忙著”講價(jià)錢(qián)；最終“講定”了價(jià)錢(qián)，為“我”“揀定”了座位；“囑”“我”細(xì)心，又“囑托”茶房照應(yīng)“我”。表現(xiàn)了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心境（無(wú)微不至的關(guān)心）；而“我”當(dāng)時(shí)只覺(jué)得父親“說(shuō)話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當(dāng)時(shí)的不理解恰恰從側(cè)面反襯出父親深摯的愛(ài)子之情。
（4）到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。
（“我”理解了父親的愛(ài)，對(duì)父親產(chǎn)生疼惜之情。）
（5）橘子買(mǎi)回來(lái)后，父親“撲撲身上的泥土，心里很簡(jiǎn)便似的”，這種簡(jiǎn)便的心境正是一種愛(ài)心：越是盡到做父親的職責(zé)，心里越是感到踏實(shí)滿足。
（6）臨別時(shí)，父親說(shuō)的話雖然很簡(jiǎn)單、樸實(shí)，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。
（7）“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那……背影”
（兩個(gè)“自然”表現(xiàn)了“我”對(duì)父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛(ài)子心切的老年父親的影子，寄托著作者對(duì)父親更為深切的疼惜、懷念之情。）
四、疑點(diǎn)探究。
①、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌拢恼碌牡诙⑷」?jié)交代了朱自清當(dāng)時(shí)的家庭狀況，這段敘述是否屬剩余筆墨？
家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時(shí)對(duì)兒子的滿腔摯愛(ài)構(gòu)成對(duì)照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不一樣于隨處可見(jiàn)的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛(ài)的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話題，實(shí)則緊扣中心。）
②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）
以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫(xiě)照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
五、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
A、有人曾說(shuō)：“10歲時(shí)，我們仰慕父親；20歲時(shí)，我們鄙棄父親；40歲時(shí)，我們敬重父親。”其實(shí)，父親仍是那個(gè)父親，但不一樣年齡的我們卻會(huì)有不一樣的感情。十六七歲的你對(duì)父親的情感是怎樣的，請(qǐng)列舉一例，說(shuō)說(shuō)自我與父親的情感。
B、熱點(diǎn)爭(zhēng)鳴。以下兩個(gè)論題自由選擇一個(gè)，結(jié)成小組進(jìn)行討論，構(gòu)成自我的觀點(diǎn)。
①、由于多數(shù)學(xué)生反對(duì)，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語(yǔ)文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”，故將《背影》逐出中學(xué)語(yǔ)文新教材。對(duì)此你有何看法？
②、臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生認(rèn)為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑。今日的少年應(yīng)當(dāng)多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品。”對(duì)此你有何看法？
六、課文總結(jié)
1、主題：以“背影”為線索，經(jīng)過(guò)描述父親在車(chē)站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛(ài)護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的懷念之情。
2、寫(xiě)作特色
（1）抓住人物在特定環(huán)境下的特征—“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。
這個(gè)背影，是一個(gè)不一樣尋常的背影，實(shí)際在一個(gè)特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，是在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的情景下，在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親穿鐵道、爬月臺(tái)，為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的背影。它既是父親形象的素描，又是他愛(ài)子精神的寫(xiě)照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心境憂傷的“神”，都表此刻這個(gè)背影上。同時(shí)這個(gè)背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，兒子對(duì)父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個(gè)背影里了。
（2）在敘事和描述中進(jìn)行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆）
（3）圍繞中心剪裁，詳略得當(dāng)。
背影教案（五）：
教學(xué)目標(biāo)：了解文章反映生活在舊社會(huì)中小有產(chǎn)者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學(xué)習(xí)作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法；指導(dǎo)學(xué)生作仿寫(xiě)練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：２課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)語(yǔ)——古往今來(lái)，有不少文人學(xué)士以“送別”為題材寫(xiě)了許多詩(shī)文：有“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依”的纖細(xì)柔情，有“無(wú)為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今日我們要學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，那么作者寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)的分別呢？表達(dá)了什么感情呢？
（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：經(jīng)過(guò)、議論、點(diǎn)撥解決若干字詞在中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——主要寫(xiě)了幾個(gè)人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？
“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？
寫(xiě)人一般是寫(xiě)外表，為什么卻偏要寫(xiě)背影？
是什么東西打動(dòng)了你的心，激起了你的感情波瀾？
除這些問(wèn)題外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情景時(shí)加以收集、整理。
第二課時(shí)
（一）針對(duì)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補(bǔ)充或爭(zhēng)論、教師或點(diǎn)撥或歸納，明其要點(diǎn)。
（二）仿《背影》寫(xiě)一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
背影教案（六）：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與本事
⑴查字典掌握生字、生詞。
⑵掌握作家作品的簡(jiǎn)單情景。
⑶掌握以背影為線索，以時(shí)間、空間為順序記事寫(xiě)人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
(4)反復(fù)誦讀課文，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫(xiě)實(shí)細(xì)膩的筆觸。
2、過(guò)程與方法先由學(xué)生講述自我感受到的父母之愛(ài)，為本課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。再讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文資料有整體感知，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，體會(huì)其中的情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：對(duì)父親背影描述的效果與作用。
2、難點(diǎn)：體會(huì)文中樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入，喚起親情體驗(yàn)。
父母對(duì)子女的愛(ài)是無(wú)私的，它體此刻生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。此刻請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你們的父母疼愛(ài)你的哪一個(gè)細(xì)節(jié)哪一個(gè)瞬間是深深地感動(dòng)了你呢說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
很好，同學(xué)們分享的這一些細(xì)節(jié)都很感人，今日我們所要學(xué)習(xí)的《背影》，當(dāng)中也有一些細(xì)節(jié)讓我們很感動(dòng)的，它是朱自清抓住特定環(huán)境下的親情瞬間寫(xiě)下的一篇感人至深的散文。
二、作家簡(jiǎn)介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐游雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。
三、朗讀，整體感知
1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)
交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)
2、帶問(wèn)題朗讀：簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)表達(dá)了什么樣的思想感情(請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分段朗讀，要求讀出感情。)
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒于的一片深情。二是兒予對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
四、問(wèn)題探究
1、的題目是“背影”，文中一共幾次寫(xiě)到“背影”第一次：點(diǎn)題的背影;第二次：買(mǎi)橘子的背影;
第三次：離別時(shí)的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對(duì)背影的描述哪一次給你留下的印象最深為什么
(應(yīng)當(dāng)是第二次：買(mǎi)橘子的背影)
(2)作者是怎樣描述刻畫(huà)父親買(mǎi)橘子的背影的
作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描述刻畫(huà)，作者首先寫(xiě)了父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描述父親的穿著突出了什么顏色(黑色)為什么突出黑色(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)
3、我們描述人物的肖像，常常以正面描述為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，的作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定)
的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例還有很多，而作者只去寫(xiě)“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個(gè)聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車(chē)。在這種情景下，作者深深理解了父親對(duì)自我深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自我的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。
4、“背影”在結(jié)構(gòu)上及表現(xiàn)中心上的作用。
開(kāi)篇電梯，結(jié)尾照應(yīng)，四次寫(xiě)“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)父親的思念，中間由不理解父親到被父愛(ài)深深感動(dòng)，在情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描述背影，結(jié)尾的背影描述是對(duì)父親背影的升華，也是對(duì)中心的深化。
5、的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，異常是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話
⑴“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
父親這是做什么(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)(是父親)
為什么寬慰?jī)鹤?怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))
父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤樱瑢?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親啊!⑵“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
父親為什么這樣說(shuō)(父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自我去放心，)⑶“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”
父親為何買(mǎi)橘子(擔(dān)心兒子路上口渴。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來(lái)信。”
這句話說(shuō)明了什么(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。)
⑸“進(jìn)去吧，里頭沒(méi)人。”
這句話的言外之意是什么(父親擔(dān)心行李的安全。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊!”這五句話沒(méi)有華麗的辭藻，語(yǔ)言樸實(shí)，但一言一語(yǔ)都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不細(xì)膩，誰(shuí)說(shuō)父愛(ài)不偉大，這就是偉大的父愛(ài)!
6、作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有不一樣，試分析它們分別表達(dá)了什么樣的思想感情⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情景下，見(jiàn)著父親，應(yīng)對(duì)家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。父親的這幾旬話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。那里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也能夠看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心境。⑵第二次流淚：是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來(lái)了“。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情景決定了作者的舉止，”我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)“。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要悲痛，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅僅是怕自我顯得不雅，并且也怕要給父親帶來(lái)難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應(yīng)是別父兩年多的此刻。即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不
禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在”淚光“中再現(xiàn)”背影“時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
五、課后寫(xiě)作訓(xùn)練
整理自我腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫(xiě)一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
背影教案（七）：
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)選取動(dòng)人情景，生動(dòng)描述人物。以情感人的方法，練習(xí)恰當(dāng)選材并經(jīng)過(guò)描述外貌、行動(dòng)、心理等描述人物。
教學(xué)時(shí)數(shù)：３課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
理解課文，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。
（一）檢查預(yù)習(xí)，課內(nèi)交流段落提綱。
（二）分析課文，逐層板書(shū)上述提綱。
什么是典型性？（突出父子之愛(ài)）
（三）繼續(xù)討論，研究怎樣描述人物。
選取動(dòng)人情景以后，還要經(jīng)過(guò)感人的人物描述來(lái)表現(xiàn)中心，人物描述的一般手段有哪些？怎樣描述父親？這些描述各安排在什么場(chǎng)景，為什么要這樣穿插安排？
（四）反復(fù)朗讀，體味上述寫(xiě)作特點(diǎn)。
選取動(dòng)人場(chǎng)景也好，生動(dòng)描述人物也好，關(guān)鍵在于感情。“有感而發(fā)”才能“以情感人”。作者有著真摯、深切的感情，寫(xiě)出的文卓才能如此感動(dòng)讀者。
第二課時(shí)
續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
（一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。
（二）續(xù)寫(xiě)課文，再現(xiàn)形象，加深印象。
布置題目。《當(dāng)列車(chē)開(kāi)動(dòng)的時(shí)候》
區(qū)別異同：范文與續(xù)寫(xiě)時(shí)間不一樣（范文寫(xiě)分別之時(shí)，續(xù)寫(xiě)寫(xiě)分別之后）、事實(shí)不一樣（范文寫(xiě)真人真事，續(xù)寫(xiě)是合夢(mèng)想象）、人稱(chēng)不一樣（范文用第一人稱(chēng)，續(xù)寫(xiě)用第三人稱(chēng)）、形象相同（范文形象，續(xù)寫(xiě)再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫(xiě)深化）。
資料舉例：場(chǎng)景（父子剛剛分手之后的車(chē)站月臺(tái)）、外貌（同范文）、行動(dòng)（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車(chē)）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語(yǔ)言（問(wèn)人列車(chē)何時(shí)到京）。
第三課時(shí)
模仿課文，運(yùn)用寫(xiě)法。
（一）評(píng)講習(xí)作（選取第二課時(shí)習(xí)作兩篇），加深領(lǐng)會(huì)范文寫(xiě)法。
（二）布置作文，具體運(yùn)用范文寫(xiě)法。
作文資料：記母親（或其他親朋）的令你感動(dòng)（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。
（三）再讀范文，對(duì)照要求修改作文。（時(shí)間不夠。課外完成）
背影教案（八）：
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）把握資料，理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義；
（二）學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描述，以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)法；
（三）體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中所飽含的深情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：特定情境下對(duì)形象進(jìn)行細(xì)致描述的方法。
四、課時(shí)：2課時(shí)
五、教具：彩色粉筆、《背影》錄音帶
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
情景問(wèn)答：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的？誰(shuí)能舉一個(gè)生活中的例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的父親呢？
可憐天下父母心。相比于母愛(ài)，父親的愛(ài)也許更深沉，更隱藏，可是我們都能感受到父親對(duì)我們深深的愛(ài)。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢？是不是和我們的父親一樣？
今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課，朱自清《背影》。
（二）初讀課文
1.教師播放朗誦錄音帶，將情感的氛圍營(yíng)造的更加濃厚；
2.學(xué)生自由朗讀，初步感受文本資料；學(xué)會(huì)概括文意。
（1）請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的話，概括描述一下本文的主要故事情節(jié)，同桌之間交流。
（2）請(qǐng)找出文中四個(gè)寫(xiě)背影的地方。
3.找出感動(dòng)點(diǎn)：這篇文章的故事情節(jié)里，哪一段最讓你感動(dòng)，為什么呢？
（三）突破重難點(diǎn)
1.關(guān)鍵語(yǔ)句：
（1）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（設(shè)置懸念，點(diǎn)出文章主腦）
（2）那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。（鋪設(shè)背景）
（3）父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。（經(jīng)過(guò)特定情境，烘托出父親的情感）
2.重點(diǎn)賞析：第二次“背影”
學(xué)生重點(diǎn)閱讀第6自然段，并進(jìn)行小組內(nèi)討論。
（1）在這一段中，我和父親所處的情境是什么？
（2）作者是怎樣描述父親的背影的？這是對(duì)人物的什么描述？
（3）父親這樣做，飽含了什么樣的感情？
（4）“我”為什么很快的流下淚來(lái)？除了看到父親的背影，還有什么別的更深刻的原因嗎？
3．再次朗讀，體味親情
請(qǐng)同學(xué)們用最真摯的感情，再次朗讀課文。
為同學(xué)們播放歌曲《父親》，讓大家在情感上對(duì)父愛(ài)產(chǎn)生更深的共鳴。
（四）知識(shí)回顧、拓展延伸
1.知識(shí)梳理：文中四次寫(xiě)到了父親的背影，請(qǐng)大家一齊來(lái)回顧一下。
2.感情升華：父親的背影令我們感動(dòng)，其實(shí)我們的父親也在一件件平凡的小事中，展示著他對(duì)我們的愛(ài)。同學(xué)們必須要珍惜這份父親深深的愛(ài)，同樣也盡自我的最大努力去愛(ài)他們，多表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。
七、布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們用100-150字左右，描述你眼中的父親，感悟父親的慈父情深。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的描述，體會(huì)父愛(ài)的偉大，更加珍惜親子之愛(ài)。
課堂小結(jié)：（略）
背影教案（九）：
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位和作用
本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元（“以愛(ài)為主題”）的一篇敘述文，描述了父親送作者從揚(yáng)州回到北京的路上，父親與小販講價(jià)、跨上月臺(tái)為他買(mǎi)桔子、臨行前叮囑他等故事，作者以父親的背影為全文的題眼，經(jīng)過(guò)“背影”歌頌了父愛(ài)的偉大。本文寫(xiě)父愛(ài)，把背影放在一個(gè)特定的情景中來(lái)寫(xiě)，使得父愛(ài)尤顯深情動(dòng)人。
學(xué)習(xí)本文能夠讓學(xué)生因父愛(ài)而感動(dòng)，因感動(dòng)而更加珍惜親情，并學(xué)會(huì)感恩父親、體諒父親。另外，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)本文在特定情境中細(xì)致刻畫(huà)形象的方法，并應(yīng)用到自我的文章寫(xiě)作中。
（二）本課重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)本單元主題和本文的特點(diǎn)，設(shè)定本課重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中所飽含的深情。
難點(diǎn)：特定情境下對(duì)形象進(jìn)行細(xì)致描述的方法。
二、說(shuō)學(xué)情
1.本課教學(xué)對(duì)象是初二上學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)小學(xué)和初一的學(xué)習(xí)，他們對(duì)敘述文的知識(shí)有了必須積累，可是如何借助敘事來(lái)表達(dá)感情、借助特定情境來(lái)刻畫(huà)形象，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
2.我的學(xué)生多是95后，他們從小都是在父母格外的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，習(xí)慣了父母為他們做事情，對(duì)父母的愛(ài)甚至有些忽視了。學(xué)習(xí)這篇課文能夠喚起他們對(duì)親情，尤其是父愛(ài)的關(guān)注和珍視。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)三維目標(biāo)、教材分析和學(xué)情分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）把握資料，理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義；
（二）學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描述，以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)法；
（三）體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
四、說(shuō)教法學(xué)法
（一）教法
新課程的核心理念就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫忙學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，并構(gòu)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問(wèn)題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體味朱自清在刻畫(huà)形象時(shí)設(shè)置特定情境、運(yùn)用樸素語(yǔ)言進(jìn)行描述的特點(diǎn)；經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語(yǔ)文課堂。
對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)提議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自我的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”所以，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
（三）學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、很多的讀；
2.討論法：經(jīng)過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自我思考，自我得出正確答案；
3.質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
父母親情是學(xué)生們身邊能切身感受到的情感，所以我采用情境問(wèn)答的導(dǎo)入方式，讓同學(xué)們說(shuō)出他們眼中的父親。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置如下：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的？誰(shuí)能舉一個(gè)生活中的例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的父親呢？（學(xué)生回答）
學(xué)生們對(duì)自我的父親都有不一樣的形象理解，教師對(duì)學(xué)生的回答給予總結(jié)，導(dǎo)入課題：可憐天下父母心。相比于母愛(ài)，父親的愛(ài)也許更深沉，更隱藏，可是我們都能感受到父親對(duì)我們深深的愛(ài)。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢？是不是和我們的父親一樣？
今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第7課，朱自清《背影》。
（二）初讀課文、整體感知
新課標(biāo)要求，學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，能夠理清思路，理解、分析主要資料，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。所以，我首先安排學(xué)生初步通讀課文，并能夠?qū)γ慷巫钪饕墓适虑楣?jié)進(jìn)行概括。具體環(huán)節(jié)如下：
1.教師播放朗誦錄音帶，將情感的氛圍營(yíng)造的更加濃厚；
2.學(xué)生自由朗讀，初步感受文本資料；學(xué)會(huì)概括文意。
（1）請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的話，概括描述一下本文的主要故事情節(jié)，同桌之間交流。
（2）請(qǐng)找出文中四個(gè)寫(xiě)背影的地方。
3.找出感動(dòng)點(diǎn)：這篇文章的故事情節(jié)里，哪一段最讓你感動(dòng)，為什么呢？
（三）仔細(xì)品讀、體味感情
學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀，能夠體味和分析重要詞句在表情達(dá)意中的作用，并能夠認(rèn)識(shí)作者在刻畫(huà)形象時(shí)所采用的描述手法，是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要要求。所以，在本環(huán)節(jié)我做了這樣的安排：
1．解讀關(guān)鍵語(yǔ)句：
（1）我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（設(shè)置懸念，點(diǎn)出文章主腦）
（2）那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。（鋪設(shè)背景）
（3）父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。（經(jīng)過(guò)特定情境，烘托出父親的情感）
2.重點(diǎn)賞析：第二次“背影”
學(xué)生重點(diǎn)閱讀第6自然段，并進(jìn)行小組內(nèi)討論。
（1）在這一段中，我和父親所處的情境是什么？
（2）作者是怎樣描述父親的背影的？這是對(duì)人物的什么描述？
（3）父親這樣做，飽含了什么樣的感情？
（4）“我”為什么很快的流下淚來(lái)？除了看到父親的背影，還有什么別的更深刻的原因嗎？
3．再次朗讀，體味親情
請(qǐng)同學(xué)們用最真摯的感情，再次朗讀課文。
為同學(xué)們播放歌曲《父親》，讓大家在情感上對(duì)父愛(ài)產(chǎn)生更深的共鳴。.
（四）知識(shí)回顧、拓展延伸
1.知識(shí)梳理：在新課學(xué)習(xí)完以后，及時(shí)的予以回顧，能夠更好的鞏固本堂課所學(xué)的資料。本課時(shí)的回顧設(shè)計(jì)如下：文中四次寫(xiě)到了父親的背影，請(qǐng)大家一齊來(lái)回顧一下。
2.感情升華：父親的背影令我們感動(dòng)，其實(shí)我們的父親也在一件件平凡的小事中，展示著他對(duì)我們的愛(ài)。同學(xué)們必須要珍惜這份父親深深的愛(ài)，同樣也盡自我的最大努力去愛(ài)他們，多表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)。
（五）布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們用100-150字左右，描述你眼中的父親，感悟父親的慈父情深。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的描述，體會(huì)父愛(ài)的偉大，更加珍惜親子之愛(ài)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
背影
第一次背影，第二次背影，第三次背影，第四次背影
（開(kāi)頭）（買(mǎi)橘子）（在人群中）（讀父親來(lái)信）
背影教案（十）：
《背景》第一課時(shí)
一、設(shè)置情境。導(dǎo)入新課
1.“慈母手中線，游子身上衣”，如果說(shuō)母愛(ài)如涓涓溪流滋潤(rùn)著我們的心田，那么父愛(ài)便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，時(shí)時(shí)震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今日我們一齊來(lái)欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛(ài)。
2.生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車(chē)的牛”!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。(板書(shū)課題：背影)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)課文范讀。
二、指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受，合作探究
1.文中共有幾次寫(xiě)到“背影”給你感觸最深的是哪一次文章為何以“背影”為題
(1)四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
2.有感情的朗讀買(mǎi)橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影”的你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些
(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。
(2)買(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描述、動(dòng)作描述。
(3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢
3.同學(xué)們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。
三、品味語(yǔ)言，感悟主旨
1.文中父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。
(3)“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”體會(huì)：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親啊!
2.文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買(mǎi)橘，感動(dòng)的淚。
(3)第三次流目：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，悲痛的淚。
小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延一…
《背景》第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言
1.設(shè)置情境，導(dǎo)人新課：情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題，在許多文學(xué)作品中都經(jīng)過(guò)抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些我們一齊交流賞析一下吧!
(1)“父愛(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!”
(2)“父愛(ài)是一座大山，挺拔偉岸;父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)!”
(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程!”
2.有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，期望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。
二、合作探究，明確文章的線索
上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎
(1)“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影;父親買(mǎi)橘子，刻畫(huà)背影;父子分手，分別背影;文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線一背影。
(2)文章開(kāi)始引出回憶;而后渲染濃重的悲涼氛圍;接下來(lái)的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深;結(jié)尾思念，催人淚下。
結(jié)論：文章的暗線——父子深情。
小結(jié)：文章經(jīng)過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線;同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練，探究“選材構(gòu)思法一截取法”的片段寫(xiě)作練習(xí)
1.此刻我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間——背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深人體會(huì)這一特色。
2.此刻請(qǐng)大家口頭表達(dá)，寫(xiě)作交流。
(1)我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎
(2)請(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫(xiě)下來(lái)。
(3)交流寫(xiě)作心得。
四、本課小結(jié)
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，經(jīng)過(guò)特寫(xiě);抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，僅有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!
背影教案（十一）：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和本事目標(biāo)：
1.掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。
2.感受文章所表達(dá)的父子情。
3.學(xué)習(xí)本文平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描述。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1.體會(huì)關(guān)鍵性語(yǔ)句的做文章和表達(dá)作用，揣摩文中家庭生活資料及作者心境與感受的表達(dá)。
2.學(xué)習(xí)本文獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思。
情感和態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
體察濃厚而動(dòng)人的父子深情，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文章具體描述父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的原因。
教學(xué)方法：
1.朗讀法。紀(jì)實(shí)散文《背影》的語(yǔ)言平實(shí)自然。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通與共鳴。同時(shí)，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡(luò)，理解作者的思想感情。
2.研討探究法。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取研討文中關(guān)鍵性語(yǔ)句的表意和表達(dá)作用。
教具準(zhǔn)備：
多媒體CAI課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
整體感知文章，理清文章行文脈絡(luò)。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會(huì)文章的感染力。
教學(xué)步驟：
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，今日我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都以往閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之必須都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今日我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不一樣層面的收獲。
二、作者介紹(多媒體顯示)
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
三、生字詞檢查。
狼藉簌簌橘逛躊躇蹣跚頹唐瑣屑舉箸
四、教師范讀課文，學(xué)生思考：課文中令你最為感動(dòng)的是什么
一般情景下，學(xué)生的回答大致有以下幾種情景：
①文中“父親”對(duì)兒子的無(wú)私。
②文中兒子對(duì)父親的理解。
五、請(qǐng)同學(xué)們找找課文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚(四次)
進(jìn)一步思考：課文中對(duì)于“我”應(yīng)對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”寫(xiě)得很詳細(xì)，那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰?/p>
一般來(lái)說(shuō)，能夠包含以下幾個(gè)方面：
①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子;
②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對(duì)兒子的憐愛(ài)之情，不是他人所能比的;
③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐;
④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自我及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫忙多少呢
⑤對(duì)自我誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自我艱難買(mǎi)橘的過(guò)程異常是“背影”映現(xiàn)，自我最終內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。
(以上答案視學(xué)生具體情景解答)
六、簡(jiǎn)單小結(jié)課文，再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
重點(diǎn)研討望父買(mǎi)橘，理解父子深情。揣摩品味文中關(guān)鍵性的語(yǔ)句，體會(huì)平實(shí)質(zhì)樸飽含深情的語(yǔ)言特色。
教學(xué)步驟：
一、繼續(xù)第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并加以小結(jié)。
二、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討課文資料。
文章除描述了自我見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自我另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最終一次是由于什么原因表現(xiàn)出作者什么樣的情感
學(xué)生討論回答，教師加以總結(jié)。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情景下，見(jiàn)著父親，應(yīng)對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略。”
父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情。那里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也能夠看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心境。
后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“此刻”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自我在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來(lái)信，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無(wú)法避免了。
三、簡(jiǎn)單小結(jié)：這樣說(shuō)來(lái)，經(jīng)過(guò)父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感能夠分析為兩個(gè)方面：
(1)父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài);
(2)兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。
那么，對(duì)于這樣的文章，我們能不能這樣進(jìn)行概括(真情真感真文)
四、我們所讀的這篇文章以往使很多人讀之落下感動(dòng)的淚水，并且在第一階段讀之都會(huì)有不一樣的感受。在此，我們就來(lái)探討一下這個(gè)原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達(dá)出來(lái)的在這兒，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)觀看一場(chǎng)同學(xué)們的表演。
人物：請(qǐng)一和父親的身形相似的學(xué)生來(lái)進(jìn)行表演。
道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月臺(tái)。
表演：讓一個(gè)學(xué)生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺(tái)。
要求：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看，然后找出文中這一情節(jié)的語(yǔ)句。自我加以朗讀，仔細(xì)體會(huì)。
再請(qǐng)一朗讀較好的同學(xué)有表情朗讀這一段資料，另一同學(xué)再表演一遍，其他同學(xué)仔細(xì)感受。
就剛才同學(xué)們看到的情景，自由進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法：你有什么感受
3.在同學(xué)有所感有所言之后，提出以下問(wèn)題：①這段描述有沒(méi)有什么華美的語(yǔ)句②有沒(méi)有用什么異常的技巧、方法③你覺(jué)得理解困難嗎④你覺(jué)得描述困難嗎⑤如果在你的生活中也出現(xiàn)這樣的情形和過(guò)程，你能描述出來(lái)嗎
根據(jù)同學(xué)們的回答，教師進(jìn)行總結(jié)這篇文章為什么能使人感動(dòng)的原因。
①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言②客觀寫(xiě)實(shí)的白描③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)
④事情的真實(shí)⑤觀察的仔細(xì)⑥情感的真摯
再讀課文，體會(huì)本文在寫(xiě)法上的一些特點(diǎn)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
點(diǎn)題難忘背影父
引出事情經(jīng)過(guò)
背影刻畫(huà)望父買(mǎi)橘疼憐
惜別父子分手愛(ài)愛(ài)
照應(yīng)再現(xiàn)背影子
教學(xué)后記：
學(xué)了這篇課文之后，我們明白：好文章并不必須需要華麗的語(yǔ)言，只要你平常善于觀察，善于體會(huì)，就必須會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。
背影教案（十二）：
案例背景：
1、教材分析：
《背影》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元。“緊承上一單元硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，本單元呈現(xiàn)出血與火滌蕩后的明凈和清晰的呼喊：再也不能讓人類(lèi)間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)當(dāng)讓世界充滿愛(ài)。編者將這種強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。本單元都是敘事性作品，描述的對(duì)象都是普通人。經(jīng)過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間(尤其是對(duì)于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生能夠從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操”(見(jiàn)教材第二單元導(dǎo)讀)。
朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。想想父親當(dāng)時(shí)的困厄，對(duì)父愛(ài)的感受就會(huì)更加深切。祖母亡故、父親交卸了差事，在如此困頓的情景下，養(yǎng)家的重?fù)?dān)逼迫父親急于謀差事。一方面急于謀事，一方面為兒子送行，掙扎中愛(ài)子之心盡顯。一路送行，一路無(wú)微不至的照顧，使兒子幾度落淚。看看父親愛(ài)子的方式，對(duì)父愛(ài)的感知會(huì)更深一層。講價(jià)錢(qián)自我講，揀座位自我揀，買(mǎi)橘子自我買(mǎi)，力不勝任的事情也要自我上前，能為孩子盡心盡力，心里就會(huì)感到滿足、舒心。“背影”，為了兒子而勉為其難的形象，正是中國(guó)慈父形象的定格。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫(xiě)父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開(kāi)一筆去寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言，異常是濃墨重彩寫(xiě)了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親老境的頹唐、心境的憂傷、父愛(ài)的真摯等都經(jīng)過(guò)背影恰當(dāng)?shù)仫@示出來(lái)。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，照見(jiàn)了他的靈魂。
2、學(xué)生分析：
此刻的孩子，大多數(shù)為獨(dú)生子女，平時(shí)被長(zhǎng)輩嬌慣、寵愛(ài)，處處以自我為中心，不懂得體貼、關(guān)心他人，認(rèn)為別人對(duì)他們的愛(ài)是理所當(dāng)然，不明白感恩。尤其是一些孩子，在家里被當(dāng)做小太陽(yáng)、小公主，動(dòng)輒對(duì)父母大呼小叫發(fā)脾氣，從未體察父母的不易，不懂得去感悟父母深切的愛(ài)。經(jīng)過(guò)背影這篇文章，給這些不諳父母之愛(ài)的孩子補(bǔ)補(bǔ)課，很有必要。
另外，初二的學(xué)生，在寫(xiě)作方面的要求是以記敘文為主，基本要求故事寫(xiě)得生動(dòng)，人物形象突出，會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題。可是，目前大部分學(xué)生，由于缺少對(duì)生活的觀察與思考，寫(xiě)作資料單薄，缺少細(xì)節(jié)，容易犯假大空的毛病，經(jīng)過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握人物在特定環(huán)境下的形象特征，學(xué)習(xí)從獨(dú)特視角刻畫(huà)人物的方法。
教育原理：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的本事，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作本事，培養(yǎng)他們健全的人格，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位以及自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。本課教參也要求：教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生感受文中父子之間的深情，陶冶自我完美的情操。熟讀課文，從中了解敘述、描述等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)，故采取以下教學(xué)目標(biāo)和采取相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：理清文章線索，把握文章資料。
2、本事目標(biāo)：把握人物在特定環(huán)境下的形象特征，學(xué)習(xí)從獨(dú)特視角刻畫(huà)人物的方法。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)文中真摯的父子之情，感受父愛(ài)的偉大，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
2、體會(huì)文章的語(yǔ)言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)在敘述和描述中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。
教學(xué)方法：
1、教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生自讀。
2、小組合作討論法。
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用
教具準(zhǔn)備：多媒體
課時(shí)：3課時(shí)
處理過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
(1)上課之前，播放一首深情的歌曲《父親》，以歌曲中濃濃的對(duì)父親的愛(ài)與感激之情感染學(xué)生，為課文做一個(gè)感情鋪墊。
(2)欣賞小詩(shī)《父親》
朦朧時(shí)候
父親
是一座大山
坐在他肩頭
總能看的很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)
懂事時(shí)
父親
是一棵倔強(qiáng)的彎松
這才發(fā)現(xiàn)
我的分量是這樣重、這樣重
而此刻
父親啊
你是一首深沉的詩(shī)
兒子默默的讀
淚輕輕的流
二、課文學(xué)習(xí)
1、作者介紹
朱自清，1898—1948，字佩弦，詩(shī)人、散文家、學(xué)者。
2、檢查預(yù)習(xí)，抽查生字詞的掌握情景
3、聽(tīng)讀課文，初步感知文意
A這篇文章記敘的主要事件是什么
B本文幾次寫(xiě)到“背影”各在什么地方
C哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人
討論發(fā)言，師明確：
A父子浦口惜別
B四次。第一次在開(kāi)頭，(“最不能忘記的是他的背影”。)
第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話別，望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。
第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。
C第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。
4、有關(guān)第二次背影的學(xué)習(xí)
(1)全班齊讀課文第6自然段，然后找出運(yùn)用了哪些人物描述方法畫(huà)出描述父親外貌的句子，找出描述父親去買(mǎi)橘子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞。
(2)觀看電視散文《背影》片段，然后分析幾個(gè)動(dòng)詞的作用。
明確：寫(xiě)出了買(mǎi)橘子的艱難，突出了父愛(ài)的偉大。
5、師點(diǎn)撥，學(xué)生自主、合作完成其余三次背影的學(xué)習(xí)。
明確：第一次背影，點(diǎn)題，奠定文章的感情基調(diào)，設(shè)置懸念。
第三次背影，寫(xiě)出了與父親分別時(shí)的依戀、不舍之情。
第四次背影，照應(yīng)題目及前文，流露出思念之情，給讀者更深的感觸。
6、再次閱讀課文，找出文章中寫(xiě)了幾次作者的流淚及流淚的原因。
明確：a、悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母
b、感動(dòng)之淚：望親買(mǎi)橘
c、惜別之淚:父子離別
d、悲痛之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩
7、體味重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。(合作探究完成)。
(1).“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”
理解：是對(duì)兒子的勸解和安慰。
(2).“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
理解：“不要緊”是對(duì)兒子的寬慰，“他們?nèi)ゲ缓?rdquo;是說(shuō)叫別人去不放心。體現(xiàn)了對(duì)兒子的深切關(guān)懷。
(3).“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)”。
理解：細(xì)心關(guān)照之后，又想起兒子在路上口渴的問(wèn)題。擔(dān)心橘子買(mǎi)來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)。可見(jiàn)為兒子想得多么周到。
(4).“我走了，到那邊來(lái)信!”
理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來(lái)信好讓他放心。
(5).“進(jìn)去吧。里邊沒(méi)人。”
理解：不讓兒子送他，催促兒子回車(chē)廂里去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。
8、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
(1).抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細(xì)致描述，表情達(dá)意。
(2).平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言飽含感情。
三、課外拓展
寫(xiě)作練習(xí)。父母對(duì)你做的那件事深深地觸動(dòng)了你事情地經(jīng)過(guò)如何你受到怎樣的觸動(dòng)以“感受父母之愛(ài)”為主題，寫(xiě)一篇小練筆，300字左右，要求記敘文。
反思及改善意見(jiàn)
語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)工具學(xué)科，更肩負(fù)著審美教育、培養(yǎng)高尚情操的重任。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。朱自清先生的《背影》，文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎樣才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)?/p>
首先在文章的導(dǎo)入方面精心設(shè)計(jì)，一首感人至深的歌曲《父親》，把學(xué)生的情感帶入課文的情境。然后一首飽含深情的小詩(shī)《父親》把把學(xué)生的感情推向高潮，在這樣的情感背景下，再開(kāi)展《背影》的教學(xué)就比較容易了。可是，此刻的孩子，一來(lái)時(shí)代背景不一樣，二來(lái)和作者當(dāng)時(shí)的年齡有差距，所以對(duì)課文有很多的隔膜，一些情感無(wú)法體會(huì)，如：甚至有學(xué)生在讀《背影》時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”，而不是一個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親!真是令人哭笑不得。可是，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理年齡思考，學(xué)生的這樣想法也有他們的道理，不能一味地批判。可是，如何才能讓學(xué)生真正地體會(huì)文章中深沉的父愛(ài)呢，父親的瑣碎、父親的“迂腐”，都是因?yàn)樯類(lèi)?ài)兒子啊!
仔細(xì)反思，決定還是從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、探究的方式，自我去感受父愛(ài)，從文章中幾次背影的描述、作者的幾次流淚，幾個(gè)重點(diǎn)句子入手，來(lái)體察父愛(ài)，感受父子間的深情。果然，經(jīng)過(guò)深入文本，學(xué)生對(duì)文章中的感情體察的越來(lái)越到位，課堂的討論交流也很熱烈，到這篇課文的講授結(jié)束時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)能把握文中深沉的父愛(ài)和父子間濃濃的感情，我也趁機(jī)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)體察自我的父母，感受父母之愛(ài)，效果不錯(cuò)。這篇課文的教授過(guò)程，再次證明，語(yǔ)文授課，除了知識(shí)、技能的培養(yǎng)外，要注重對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。
背影教案（十三）：
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。
2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句。
(二)本事目標(biāo)
整體感知課文資料，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感。
(三)情感目標(biāo)
1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解深沉的父子之情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
以自我的故事與父親的故事導(dǎo)入，父親是一部大書(shū)，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長(zhǎng)大，站在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)、歷史與今日的交匯點(diǎn)上重新打開(kāi)它時(shí)，才能讀懂父親那顆真誠(chéng)的心。今日我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。經(jīng)過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.給加點(diǎn)的字注音，識(shí)記字詞寫(xiě)法。
交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)
勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)
2、看意思說(shuō)出詞語(yǔ)
1.亂七八糟的樣貌2.紛紛落下的樣貌
3.凄慘暗淡，不景氣4.失業(yè)在家
5.短時(shí)間停留6.言行守舊，不合時(shí)宜
7.衰頹敗落8.看到某種情景，心里感到悲傷
9.感情積在心里不得發(fā)泄10.細(xì)小而繁多(的事)
三、初讀課文，整體感知
用自我喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意：語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和感情)
質(zhì)疑探究
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不一樣含義。分別是在什么情景下出現(xiàn)的
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次
重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描述的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。
背影教案（十四）：
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與本事：
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