在平日的學習、工作、生活中，我們時常會在一些事情上受到啟發(fā)，這時可以將其記錄在感言里，好好珍藏起來。那要怎樣寫好感言呢？以下是小編為大家收集的大學生成長歷程感言，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大學生成長歷程感言1

　　步入教師崗位三年之多，我時刻感受到教科研一直伴在我們身邊。時代的發(fā)展要求我們不能只作為課程的接受者出現(xiàn)，更應該做培訓課程的開發(fā)者，要在課程開發(fā)中發(fā)表自己合作開發(fā)的見解，做“研究型”的教師。瞬息萬變的信息化社會對學校幼兒教育，更是對每位教師提出了許多前所未有的新要求和新。要讓課堂升騰智慧的火花，要讓學校轉變成實現(xiàn)師生生命價值的綠洲，而這之中教育科研必不可少。沒有視野和理念的教師，充其量只能成為任教的“巧匠”，而不能成為一名“名師”。因此，教育教研之于新新教師的成長，猶如水之于魚，其作用和效應不言而喻。回首自己走過的短暫的教學生涯，我不無感慨，是教育科研伴隨我們初品教學中的快樂、辛苦、收獲、遺憾，一種經(jīng)歷就是七次成長。

　　一、從躍躍欲試的激情中走出初之上講臺的困惑。

　　XX年學院院長我從臺州學院初等教育學院（數(shù)學）畢業(yè)，作為一名小教大專畢業(yè)生，我躊躇滿志，心中充滿理想與青春活力。可純粹畢竟與現(xiàn)實西南方有那么點距離，學校領導讓我接管語文學科的教學。作為數(shù)學專業(yè)領域的學生，我很想不通，可也不得不擔起這個擔子。初上講臺我是那么的孩子氣，但我仍時時激勵自己向成為一名優(yōu)秀的教師努力。我認真鉆研教材，精心備課，與學生談心，做他們的老師，也作他們的朋友。

　　在平時，我也因為專業(yè)的不能對口，兩位更加虛心地想每一位教師學習，努力鉆研教材。為了不斷減低自身的理論水平水平，我還進行了小量的閱讀。《小學語文》、《語文教學月刊》等是我小語教學理論的向導；《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志向我打開了兩扇扇明窗，讓我進入了一個新穎而獨特的轉入課堂中所；同時，我利用現(xiàn)代科技手段，如饑似渴博客的到各教學網(wǎng)站吸吮自己的養(yǎng)分。為技術水平使自己的教學活動水平有一個實質性的提高，在大量寫作書籍的基礎上，我利用學校讓我外出學習的機會，多聽課，讀書他們先進的教學經(jīng)驗和理論，學以致用。在不斷的學習中，我領悟了很多，也收獲了不少。

　　辛勤的辛勞換來了一定的成果。通過不懈的努力，我的課被學生們接納了，同時，所任教金獎班級在鎮(zhèn)一年級語音測試中獲得了一等獎，期終測試成績名列彎葉辦事處前茅。

　　成績的取得更激勵了我的工作熱情和不斷向前的汽油機。但在平靜的工作背后，我卻常常捫心自問，處于困惑之中：我的教學質量有了一丁點成績，但我感到自己天天在重復著一種個體化的勞動，機械地教著教材，那作為上新教師的價值何在？我的熱情又該往哪里回來呢？我似乎走入了山重水復的境地，做教師的苦悶和教學中的困惑也伴隨著我。

　　二、從互動研究的嘗試中邁出科研成長之步。

　　課題研究，對于剛跨出校門的我其實，覺得那么新鮮而又那么高深莫測。該如何將課題的研究與課堂實踐緊密聯(lián)系在一起呢？這讓我產(chǎn)生了眾多的.迷惘與困惑。通過向同事的請教和平時網(wǎng)上的閱覽，我認識到，教學與研究探索掛鉤，要有創(chuàng)新精神，教學創(chuàng)新與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)密切相關。心中原有的苦悶、困惑逐漸得到了解脫，至此，研習我更如饑似渴地學習教育教學理論。同時，學校也給了我學習觀摩的一些機會，通過理論學習和教學實踐雙重熏染，我對教學和改革創(chuàng)新有了較全面的認識。

　　XX年，我加入了鎮(zhèn)青年教師成長計劃――教學互動研究組，這對于我來說又是一個新的起點，一個新的挑戰(zhàn)。從那時起我也恍然大悟，在高效的師生互動關系中，教師不僅僅是教學活動的組織者教職員和迪塞縣，更重要的是學生學習活動的參會者，是學生的管理學伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的合作伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發(fā)展區(qū)”，也就是說，老師整個過程在學生家長解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

　　我認識到青年教師只有走專業(yè)化之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。同時，也深刻體會到教研和教研在教育整個過程中都是十分重要的。在此期間，我自己探索的《小學中高年級數(shù)學作文的實踐與初探》在臨海市立項。

　　我初步嘗到了科研與教學相結合的甜頭，也促使我的觀念由教書匠向學習型、研究型社會工作者的教育工作者方向邁進。

　　三、在精密靈活的管理中促使我們的科研成長。

　　XX年，我們互動研究組的領導者在組長分子生物的精心安排下，組織了一次正規(guī)的教研活動，組里較有實力的兩位教師為我們范上了兩節(jié)別開生面語文課的。兩位輔導員一方面尊重孩子們的天性，最大程度的發(fā)展孩子們的個性，啟迪他們的靈性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；另一方面也無形培養(yǎng)了他們對人的理解、關心和信任。為此，我有充分的理由確信：課堂上行之有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單明了簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等突出、互為主體；其二，構建課堂上的有效師生互動，關鍵在教師。具體地講，有效的師生互動，光感既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造建構能力的成形，

　　如今，語文我不再因高等數(shù)學專業(yè)而教語文有懷才不遇之感覺，我的心情變得舒暢，精神開始感到自由，我充分利用各種機會向立足于老教師、領導請教實踐中遇到的各種弊端，他們熱情地給予我很多的指導，使我獲益匪淺。我堅信：賦予只有研究以求賦予教育以生命，只有研究才能賦予教師以生命。

　　四、在滿懷希望的探索展翅欲飛實踐中展翅騰飛。

　　踏上教育科研這條專業(yè)茁壯道路，我愿意付出很多，但我相信我的收獲會更多。回頭細細掂量：從無序到有序，從茫然到投入，從困惑到領悟，從聆聽到操作，從學習到探索，每一步都是幾次進步。對我而言，專業(yè)內(nèi)生性之路還很漫長，對教育所研究還剛剛起步，借屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”宣告以往的應試教育時代已經(jīng)已經(jīng)結束，我們應該“打開窗子看風景”。今天的語文教育再也不能把學生當作一個接受灌注的接納容器，必須把他們當作真正的人來關懷，讓語文來促進他們的成長。否則我們很可能扼殺了孩子們的個性和創(chuàng)造性，葬送他們童年的快樂和未來的幸福。我是教師，是實踐者，我覺得我的人生屬于學員。“讓語文成為學生精神世界中一道亮麗的風景，讓互動成為學生內(nèi)心的一股清涼的甘泉；讓我們每一個孩子通過語文學習而感到無限的快樂，通過互動學習而感悟人生的精彩”。

　　在教學中，我們應把全方位的互動融合到學科教學中，把握教學的支點，使教學趨于平衡，煥發(fā)教學的無窮魅力，讓學生被感染，被震撼。給學生充足的發(fā)展壯大空間，讓他們有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。讓我們的孩子不斷創(chuàng)新不斷完善自己，促進全面發(fā)展。教師也只有在教育教學中，實踐教育理論，在發(fā)現(xiàn)問題以后思考，在思考再實踐，做研究型教師，才能讓我們的教學水平更上一層樓，才能讓我們才能的公開課更加活躍，更加富有生命的光彩，才能讓我們的學生有更大的學生推進。

　　中學教師通過在內(nèi)容上內(nèi)容貼近生活、方法上加強游戲性、趣味性，力爭讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學生小學生情感的人情味，讓學生在安全、和友好競爭的氛圍中高效學習。

　　工作著是美麗的，我的探索實踐剛剛起步晚，不管過程會是多么的艱辛，我自信我絕不停步的。人生就應當是這樣一個跋涉的過程，我愿把每一步都走得更加堅實，用好人生的每一張日歷，在互動研究中作出以下令自己滿意的成績。

大學生成長歷程感言2

　　步入教師崗位三年之多，我時刻感受到教科研一直伴在我們身邊。時代的發(fā)展要求我們不能只作為課程的接受者出現(xiàn)，更應該做課程的開發(fā)者，要在課程開發(fā)中發(fā)表自己的見解，做“研究型”的教師。瞬息萬變的信息化社會對學校教育，更是對每位教師提出了許多前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)。要讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花，要讓學校成為實現(xiàn)師生生命價值的綠洲，而這之中教育科研必不可少。沒有視野和理念的教師，充其量只能成為教書的“巧匠”，而不能成為一名“名師”。因此，教育科研之于新教師的成長，猶如水之于魚，其作用和效應不言而喻。回首自己走過的短暫的教學生涯，我不無感慨，是教育科研伴隨我們初品教學中的快樂、辛苦、收獲、遺憾，一種經(jīng)歷就是一次成長。

　　一、從躍躍欲試的激情中走出初上講臺的困惑。

　　XX年我從臺州學院初等教育學院（數(shù)學）畢業(yè)，作為一名小教大專畢業(yè)生，我躊躇滿志，心中充滿理想與激情。可理想畢竟與現(xiàn)實有那么點距離，學校領導讓我接管語文學科的教學。作為數(shù)學專業(yè)的學生，我很想不通，可也不得不擔起這個擔子。初上講臺我是那么的稚嫩，但我仍時時激勵自己向成為一名優(yōu)秀的教師努力。我認真鉆研教材，精心備課，與學生談心，做他們的老師，也作他們的朋友。

　　在平時，我也因為專業(yè)的不對口，更加虛心地向每一位教師學習，努力鉆研教材。為了不斷提高自身的理論水平，我還進行了大量的閱讀。《小學語文》、《語文教學月刊》等是我小語教學理論的向導；《小學語文教學》、《小學語文教師》等雜志向我打開了一扇扇明窗，讓我進入了一個新穎而獨特的課堂中；同時，我利用現(xiàn)代科技手段，如饑似渴的到各教學網(wǎng)站吸吮自己的養(yǎng)分。為使自己的教學水平有一個實質性的提高，在大量閱讀書籍的基礎上，我利用學校讓我外出學習的機會，多聽課，學習他們先進的教學經(jīng)驗和理論，學以致用。在不斷的學習中，我領悟了很多，也收獲了不少。

　　辛勤的汗水換來了一定的成果。通過不懈的努力，我的課被學生們接受了，同時，所任教班級在鎮(zhèn)一年級語音測試中獲得了一等獎，期終測試成績名列辦事處前茅。

　　成績的`取得更激勵了我的工作熱情和不斷向前的動力。但在平靜的工作背后，我卻常常捫心自問，處于困惑之中：我的教學質量有了一丁點成績，但我感到自己天天在重復著一種個體化的勞動，機械地教著教材，那作為新教師的價值何在？我的熱情又該往哪里去呢？我似乎走入了山重水復的境地，做教師的苦悶和教學中的困惑也伴隨著我。

　　二、從互動研究的嘗試中邁出科研成長之步。

　　課題研究，對于剛跨出校門的我來說，覺得那么新鮮而又那么高深莫測。該如何將課題的研究與課堂實踐緊密聯(lián)系在一起呢？這讓我產(chǎn)生了眾多的迷惘與困惑。通過向同事的請教和平時網(wǎng)上的閱覽，我認識到，教學與研究探索掛鉤，要有創(chuàng)新精神，教學創(chuàng)新與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)密切相關。心中原有的苦悶、困惑逐漸得到了解脫，至此，我更加如饑似渴地學習教育教學理論。同時，學校也給了我學習觀摩的一些機會，通過理論學習和教學實踐雙重熏染，我對教育教學和改革創(chuàng)新有了較全面的認識。

　　XX年，我加入了鎮(zhèn)青年教師成長計劃――教學互動研究組，這對于我來說又是一個新的起點，一個新的挑戰(zhàn)。從那時起我也明白，在高效的師生互動關系中，教師不僅僅是教學活動的組織者和指導者，更重要的是學生學習活動的參與者，是學生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調控。所以，對于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學生導入“最鄰近發(fā)展區(qū)”，也就是說，老師在學生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學生自主達成共識，自主解決。

　　我認識到青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。同時，也深刻體會到教研和教學在整個教育過程中都是十分重要的。在此期間，我自己探索的《小學中高年級數(shù)學作文的實踐與初探》在臨海市立項。

　　我初步嘗到了科研與教學相結合的甜頭，也促使我的觀念由教書匠向學習型、研究型的教育工作者方向邁進。

　　三、在精密靈活的管理中促使我們的科研成長。

　　XX年，我們互動研究組的成員在組長的精心安排下，組織了一次正規(guī)的教研活動，組里較有實力的兩位教師為我們范上了兩節(jié)別開生面的語文課。兩位教師一方面尊重孩子們的天性，最大程度的發(fā)展孩子們的個性，啟迪他們的靈性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；另一方面也無形培養(yǎng)了他們對人的理解、關心和信任。為此，我有充分的理由確信：課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；其二，構建課堂上的有效師生互動，關鍵在教師。具體地講，有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，如今，我不再因數(shù)學專業(yè)而教語文有懷才不遇之感覺，我的心情變得舒暢，精神開始感到自由，我充分利用各種機會向老教師、領導請教實踐中遇到的各種問題，他們熱情地給予我很多的指導，使我獲益匪淺。我堅信：只有研究才能賦予教育以生命，只有研究才能賦予教師以生命。

　　四、在躊躇滿志的探索實踐中展翅騰飛。

　　踏上教育科研這條專業(yè)成長道路，我愿意付出很多，但我相信我的收獲會更多。回頭細細掂量：從無序到有序，從茫然到投入，從困惑到領悟，從聆聽到操作，從學習到探索，每一步都是一次進步。對我而言，專業(yè)成長之路還很漫長，對教育研究還剛剛起步，借屈原的話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

　　“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”宣告以往的應試教育時代已經(jīng)結束，我們應該“打開窗子看風景”。今天的語文教育再也不能把學生當作一個接受灌注的容器，必須把他們當作真正的人來關懷，讓語文來促進他們的成長。否則我們很可能扼殺了孩子們的個性和創(chuàng)造性，葬送他們童年的快樂和未來的幸福。我是教師，是實踐者，我覺得我的人生屬于學生。“讓語文成為學生精神世界中一道亮麗的風景，讓互動成為學生小小心靈中的一股清涼的甘泉；讓我們每一個孩子通過語文學習而感到無限的快樂，通過互動學習而感悟人生的精彩”。

　　在教學中，我們必須把全方位的互動融合到學科教學中，把握教學的支點，使教學趨于平衡，煥發(fā)教學的無窮魅力，讓學生被感染，被震撼。給學生充足的發(fā)展空間，讓他們有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。讓我們的孩子不斷完善自己，促進全面發(fā)展。教師也只有在教育教學中，實踐教育理論，在發(fā)現(xiàn)問題后思考，在思考再實踐，做研究型教師，才能讓我們的教學水平更上一層樓，才能讓我們的課堂更加活躍，更富有生命的光彩，才能讓我們的學生有更大的發(fā)展。

　　教師通過在內(nèi)容上貼近生活、方式上加強游戲性、趣味性，力爭讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學生心靈的人情味，讓學生在安全、積極向上和友好競爭的氛圍中高效學習。

　　工作著是美麗的，我的探索實踐剛剛起步，不管過程會是多么的艱辛，我自信我不會停步的。人生就應當是這樣一個跋涉的過程，我愿把每一步都走得更加堅實，用好人生的每一張日歷，在互動研究中作出一番令自己滿意的成績。

大學生成長歷程感言3

　　如果你我是朋友，那么請你不要去傷害那點信任，不要等到失去了才懂得珍惜，等到那個時候，就太晚了。好好地去對待你的朋友吧，就現(xiàn)在。

　　——題記

　　那年，遇見了你，因為我們的天真單純，所以我們形影不離，有你的地方總會有我的存在。

　　你說過，我們是一輩子的.好朋友。

　　我問你，如果，你背叛了我會怎樣?

　　你這么回答，不會的。不可能。除非你死了，或者我背叛了你。

　　我輕聲笑道，怎么可能嘛，你這傻丫頭，又在胡思亂想什么，把你這點勁頭好好花在學習上吧，我看你說不定就超過我了。

　　說完我們一起吃吃地傻笑。

　　那天放學，你來找我。你和你一個不錯的朋友吵架了。你說：我真是看錯他了。

　　只是，如今這句話要我來說了。

　　多么可笑啊!我自己想想都是，即使依然懷念那段真摯的時光;但，物是人非。

　　相遇，錯了誰?誰錯了，在相遇的那一刻?

　　無論你如此深的城府，還是看不透我孤獨的內(nèi)心啊!

　　現(xiàn)在我們已成為路上匆匆相遇，然后愈走愈遠的陌生人，沒有一句問候。

　　其實你變得怎樣，我又有什么資格去評價呢?與其一直徘徊在這孤獨寂寞的角落，還不如去尋找一個新的摯友。

　　雖然，我看起來依然是那個最真誠、最傻、最愛笑的，那個哭著哭著會笑，笑著笑著會哭的我;但是，我已經(jīng)不再害怕欺騙了。

　　因為我最最信任的人，教會了我不要輕信任何人。

　　我已經(jīng)明白，只有那些愛我的人，才值得我去愛。

　　從此便是路人，僅此而已。

　　也請你把我忘記。如此，你也輕松，也會少一些抱怨，心平氣和地去面對這匆忙的生活。

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