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在平日的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們時(shí)常會(huì)在一些事情上受到啟發(fā)，這時(shí)可以將其記錄在感言里，好好珍藏起來。那要怎樣寫好感言呢？以下是小編為大家收集的大學(xué)生成長歷程感言，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)生成長歷程感言1
步入教師崗位三年之多，我時(shí)刻感受到教科研一直伴在我們身邊。時(shí)代的發(fā)展要求我們不能只作為課程的接受者出現(xiàn)，更應(yīng)該做培訓(xùn)課程的開發(fā)者，要在課程開發(fā)中發(fā)表自己合作開發(fā)的見解，做“研究型”的教師。瞬息萬變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校幼兒教育，更是對(duì)每位教師提出了許多前所未有的新要求和新。要讓課堂升騰智慧的火花，要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的綠洲，而這之中教育科研必不可少。沒有視野和理念的教師，充其量只能成為任教的“巧匠”，而不能成為一名“名師”。因此，教育教研之于新新教師的成長，猶如水之于魚，其作用和效應(yīng)不言而喻�；厥鬃约鹤哌^的短暫的教學(xué)生涯，我不無感慨，是教育科研伴隨我們初品教學(xué)中的快樂、辛苦、收獲、遺憾，一種經(jīng)歷就是七次成長。
一、從躍躍欲試的激情中走出初之上講臺(tái)的困惑。
XX年學(xué)院院長我從臺(tái)州學(xué)院初等教育學(xué)院（數(shù)學(xué)）畢業(yè)，作為一名小教大專畢業(yè)生，我躊躇滿志，心中充滿理想與青春活力�？杉兇猱吘古c現(xiàn)實(shí)西南方有那么點(diǎn)距離，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我接管語文學(xué)科的教學(xué)。作為數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，我很想不通，可也不得不擔(dān)起這個(gè)擔(dān)子。初上講臺(tái)我是那么的孩子氣，但我仍時(shí)時(shí)激勵(lì)自己向成為一名優(yōu)秀的教師努力。我認(rèn)真鉆研教材，精心備課，與學(xué)生談心，做他們的老師，也作他們的朋友。
在平時(shí)，我也因?yàn)閷I(yè)的不能對(duì)口，兩位更加虛心地想每一位教師學(xué)習(xí)，努力鉆研教材。為了不斷減低自身的理論水平水平，我還進(jìn)行了小量的閱讀。《小學(xué)語文》、《語文教學(xué)月刊》等是我小語教學(xué)理論的向?qū)�；《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等雜志向我打開了兩扇扇明窗，讓我進(jìn)入了一個(gè)新穎而獨(dú)特的轉(zhuǎn)入課堂中所；同時(shí)，我利用現(xiàn)代科技手段，如饑似渴博客的到各教學(xué)網(wǎng)站吸吮自己的養(yǎng)分。為技術(shù)水平使自己的教學(xué)活動(dòng)水平有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提高，在大量寫作書籍的基礎(chǔ)上，我利用學(xué)校讓我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽課，讀書他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，學(xué)以致用。在不斷的學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)悟了很多，也收獲了不少。
辛勤的辛勞換來了一定的成果。通過不懈的努力，我的課被學(xué)生們接納了，同時(shí)，所任教金獎(jiǎng)班級(jí)在鎮(zhèn)一年級(jí)語音測(cè)試中獲得了一等獎(jiǎng)，期終測(cè)試成績(jī)名列彎葉辦事處前茅。
成績(jī)的取得更激勵(lì)了我的工作熱情和不斷向前的汽油機(jī)。但在平靜的工作背后，我卻常常捫心自問，處于困惑之中：我的教學(xué)質(zhì)量有了一丁點(diǎn)成績(jī)，但我感到自己天天在重復(fù)著一種個(gè)體化的勞動(dòng)，機(jī)械地教著教材，那作為上新教師的價(jià)值何在？我的熱情又該往哪里回來呢？我似乎走入了山重水復(fù)的境地，做教師的苦悶和教學(xué)中的困惑也伴隨著我。
二、從互動(dòng)研究的嘗試中邁出科研成長之步。
課題研究，對(duì)于剛跨出校門的我其實(shí)，覺得那么新鮮而又那么高深莫測(cè)。該如何將課題的研究與課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起呢？這讓我產(chǎn)生了眾多的.迷惘與困惑。通過向同事的請(qǐng)教和平時(shí)網(wǎng)上的閱覽，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)與研究探索掛鉤，要有創(chuàng)新精神，教學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)密切相關(guān)。心中原有的苦悶、困惑逐漸得到了解脫，至此，研習(xí)我更如饑似渴地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。同時(shí)，學(xué)校也給了我學(xué)習(xí)觀摩的一些機(jī)會(huì)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐雙重熏染，我對(duì)教學(xué)和改革創(chuàng)新有了較全面的認(rèn)識(shí)。
XX年，我加入了鎮(zhèn)青年教師成長計(jì)劃――教學(xué)互動(dòng)研究組，這對(duì)于我來說又是一個(gè)新的起點(diǎn)，一個(gè)新的挑戰(zhàn)。從那時(shí)起我也恍然大悟，在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者教職員和迪塞縣，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參會(huì)者，是學(xué)生的管理學(xué)伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的合作伙伴，只不過是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”，也就是說，老師整個(gè)過程在學(xué)生家長解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識(shí)，自主解決。
我認(rèn)識(shí)到青年教師只有走專業(yè)化之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。同時(shí)，也深刻體會(huì)到教研和教研在教育整個(gè)過程中都是十分重要的。在此期間，我自己探索的《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作文的實(shí)踐與初探》在臨海市立項(xiàng)。
我初步嘗到了科研與教學(xué)相結(jié)合的甜頭，也促使我的觀念由教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型社會(huì)工作者的教育工作者方向邁進(jìn)。
三、在精密靈活的管理中促使我們的科研成長。
XX年，我們互動(dòng)研究組的領(lǐng)導(dǎo)者在組長分子生物的精心安排下，組織了一次正規(guī)的教研活動(dòng)，組里較有實(shí)力的兩位教師為我們范上了兩節(jié)別開生面語文課的。兩位輔導(dǎo)員一方面尊重孩子們的天性，最大程度的發(fā)展孩子們的個(gè)性，啟迪他們的靈性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；另一方面也無形培養(yǎng)了他們對(duì)人的理解、關(guān)心和信任。為此，我有充分的理由確信：課堂上行之有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單明了簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等突出、互為主體；其二，構(gòu)建課堂上的有效師生互動(dòng)，關(guān)鍵在教師。具體地講，有效的師生互動(dòng)，光感既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)能力的成形，
如今，語文我不再因高等數(shù)學(xué)專業(yè)而教語文有懷才不遇之感覺，我的心情變得舒暢，精神開始感到自由，我充分利用各種機(jī)會(huì)向立足于老教師、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教實(shí)踐中遇到的各種弊端，他們熱情地給予我很多的指導(dǎo)，使我獲益匪淺。我堅(jiān)信：賦予只有研究以求賦予教育以生命，只有研究才能賦予教師以生命。
四、在滿懷希望的探索展翅欲飛實(shí)踐中展翅騰飛。
踏上教育科研這條專業(yè)茁壯道路，我愿意付出很多，但我相信我的收獲會(huì)更多�；仡^細(xì)細(xì)掂量：從無序到有序，從茫然到投入，從困惑到領(lǐng)悟，從聆聽到操作，從學(xué)習(xí)到探索，每一步都是幾次進(jìn)步。對(duì)我而言，專業(yè)內(nèi)生性之路還很漫長，對(duì)教育所研究還剛剛起步，借屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來�！毙嬉酝膽�(yīng)試教育時(shí)代已經(jīng)已經(jīng)結(jié)束，我們應(yīng)該“打開窗子看風(fēng)景”。今天的語文教育再也不能把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)接受灌注的接納容器，必須把他們當(dāng)作真正的人來關(guān)懷，讓語文來促進(jìn)他們的成長。否則我們很可能扼殺了孩子們的個(gè)性和創(chuàng)造性，葬送他們童年的快樂和未來的幸福。我是教師，是實(shí)踐者，我覺得我的人生屬于學(xué)員�！白屨Z文成為學(xué)生精神世界中一道亮麗的風(fēng)景，讓互動(dòng)成為學(xué)生內(nèi)心的一股清涼的甘泉；讓我們每一個(gè)孩子通過語文學(xué)習(xí)而感到無限的快樂，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)而感悟人生的精彩”。
在教學(xué)中，我們應(yīng)把全方位的互動(dòng)融合到學(xué)科教學(xué)中，把握教學(xué)的支點(diǎn)，使教學(xué)趨于平衡，煥發(fā)教學(xué)的無窮魅力，讓學(xué)生被感染，被震撼。給學(xué)生充足的發(fā)展壯大空間，讓他們有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。讓我們的孩子不斷創(chuàng)新不斷完善自己，促進(jìn)全面發(fā)展。教師也只有在教育教學(xué)中，實(shí)踐教育理論，在發(fā)現(xiàn)問題以后思考，在思考再實(shí)踐，做研究型教師，才能讓我們的教學(xué)水平更上一層樓，才能讓我們才能的公開課更加活躍，更加富有生命的光彩，才能讓我們的學(xué)生有更大的學(xué)生推進(jìn)。
中學(xué)教師通過在內(nèi)容上內(nèi)容貼近生活、方法上加強(qiáng)游戲性、趣味性，力爭(zhēng)讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學(xué)生小學(xué)生情感的人情味，讓學(xué)生在安全、和友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
工作著是美麗的，我的探索實(shí)踐剛剛起步晚，不管過程會(huì)是多么的艱辛，我自信我絕不停步的。人生就應(yīng)當(dāng)是這樣一個(gè)跋涉的過程，我愿把每一步都走得更加堅(jiān)實(shí)，用好人生的每一張日歷，在互動(dòng)研究中作出以下令自己滿意的成績(jī)。
大學(xué)生成長歷程感言2
步入教師崗位三年之多，我時(shí)刻感受到教科研一直伴在我們身邊。時(shí)代的發(fā)展要求我們不能只作為課程的接受者出現(xiàn)，更應(yīng)該做課程的開發(fā)者，要在課程開發(fā)中發(fā)表自己的見解，做“研究型”的教師。瞬息萬變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育，更是對(duì)每位教師提出了許多前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)。要讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花，要讓學(xué)校成為實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的綠洲，而這之中教育科研必不可少。沒有視野和理念的教師，充其量只能成為教書的“巧匠”，而不能成為一名“名師”。因此，教育科研之于新教師的成長，猶如水之于魚，其作用和效應(yīng)不言而喻。回首自己走過的短暫的教學(xué)生涯，我不無感慨，是教育科研伴隨我們初品教學(xué)中的快樂、辛苦、收獲、遺憾，一種經(jīng)歷就是一次成長。
一、從躍躍欲試的激情中走出初上講臺(tái)的困惑。
XX年我從臺(tái)州學(xué)院初等教育學(xué)院（數(shù)學(xué)）畢業(yè)，作為一名小教大專畢業(yè)生，我躊躇滿志，心中充滿理想與激情�？衫硐氘吘古c現(xiàn)實(shí)有那么點(diǎn)距離，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我接管語文學(xué)科的教學(xué)。作為數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我很想不通，可也不得不擔(dān)起這個(gè)擔(dān)子。初上講臺(tái)我是那么的稚嫩，但我仍時(shí)時(shí)激勵(lì)自己向成為一名優(yōu)秀的教師努力。我認(rèn)真鉆研教材，精心備課，與學(xué)生談心，做他們的老師，也作他們的朋友。
在平時(shí)，我也因?yàn)閷I(yè)的不對(duì)口，更加虛心地向每一位教師學(xué)習(xí)，努力鉆研教材。為了不斷提高自身的理論水平，我還進(jìn)行了大量的閱讀。《小學(xué)語文》、《語文教學(xué)月刊》等是我小語教學(xué)理論的向?qū)�；《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等雜志向我打開了一扇扇明窗，讓我進(jìn)入了一個(gè)新穎而獨(dú)特的課堂中；同時(shí)，我利用現(xiàn)代科技手段，如饑似渴的到各教學(xué)網(wǎng)站吸吮自己的養(yǎng)分。為使自己的教學(xué)水平有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提高，在大量閱讀書籍的基礎(chǔ)上，我利用學(xué)校讓我外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多聽課，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，學(xué)以致用。在不斷的學(xué)習(xí)中，我領(lǐng)悟了很多，也收獲了不少。
辛勤的汗水換來了一定的成果。通過不懈的努力，我的課被學(xué)生們接受了，同時(shí)，所任教班級(jí)在鎮(zhèn)一年級(jí)語音測(cè)試中獲得了一等獎(jiǎng)，期終測(cè)試成績(jī)名列辦事處前茅。
成績(jī)的`取得更激勵(lì)了我的工作熱情和不斷向前的動(dòng)力。但在平靜的工作背后，我卻常常捫心自問，處于困惑之中：我的教學(xué)質(zhì)量有了一丁點(diǎn)成績(jī)，但我感到自己天天在重復(fù)著一種個(gè)體化的勞動(dòng)，機(jī)械地教著教材，那作為新教師的價(jià)值何在？我的熱情又該往哪里去呢？我似乎走入了山重水復(fù)的境地，做教師的苦悶和教學(xué)中的困惑也伴隨著我。
二、從互動(dòng)研究的嘗試中邁出科研成長之步。
課題研究，對(duì)于剛跨出校門的我來說，覺得那么新鮮而又那么高深莫測(cè)。該如何將課題的研究與課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起呢？這讓我產(chǎn)生了眾多的迷惘與困惑。通過向同事的請(qǐng)教和平時(shí)網(wǎng)上的閱覽，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)與研究探索掛鉤，要有創(chuàng)新精神，教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)密切相關(guān)。心中原有的苦悶、困惑逐漸得到了解脫，至此，我更加如饑似渴地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。同時(shí)，學(xué)校也給了我學(xué)習(xí)觀摩的一些機(jī)會(huì)，通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐雙重熏染，我對(duì)教育教學(xué)和改革創(chuàng)新有了較全面的認(rèn)識(shí)。
XX年，我加入了鎮(zhèn)青年教師成長計(jì)劃――教學(xué)互動(dòng)研究組，這對(duì)于我來說又是一個(gè)新的起點(diǎn)，一個(gè)新的挑戰(zhàn)。從那時(shí)起我也明白，在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問題，上位性的也好，下位性的也好，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”，也就是說，老師在學(xué)生解決問題的過程中，只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，不可包辦一切，課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識(shí)，自主解決。
我認(rèn)識(shí)到青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。同時(shí)，也深刻體會(huì)到教研和教學(xué)在整個(gè)教育過程中都是十分重要的。在此期間，我自己探索的《小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作文的實(shí)踐與初探》在臨海市立項(xiàng)。
我初步嘗到了科研與教學(xué)相結(jié)合的甜頭，也促使我的觀念由教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型的教育工作者方向邁進(jìn)。
三、在精密靈活的管理中促使我們的科研成長。
XX年，我們互動(dòng)研究組的成員在組長的精心安排下，組織了一次正規(guī)的教研活動(dòng)，組里較有實(shí)力的兩位教師為我們范上了兩節(jié)別開生面的語文課。兩位教師一方面尊重孩子們的天性，最大程度的發(fā)展孩子們的個(gè)性，啟迪他們的靈性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性；另一方面也無形培養(yǎng)了他們對(duì)人的理解、關(guān)心和信任。為此，我有充分的理由確信：課堂上有效的師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地以活動(dòng)的頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體；其二，構(gòu)建課堂上的有效師生互動(dòng)，關(guān)鍵在教師。具體地講，有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，如今，我不再因數(shù)學(xué)專業(yè)而教語文有懷才不遇之感覺，我的心情變得舒暢，精神開始感到自由，我充分利用各種機(jī)會(huì)向老教師、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教實(shí)踐中遇到的各種問題，他們熱情地給予我很多的指導(dǎo)，使我獲益匪淺。我堅(jiān)信：只有研究才能賦予教育以生命，只有研究才能賦予教師以生命。
四、在躊躇滿志的探索實(shí)踐中展翅騰飛。
踏上教育科研這條專業(yè)成長道路，我愿意付出很多，但我相信我的收獲會(huì)更多�；仡^細(xì)細(xì)掂量：從無序到有序，從茫然到投入，從困惑到領(lǐng)悟，從聆聽到操作，從學(xué)習(xí)到探索，每一步都是一次進(jìn)步。對(duì)我而言，專業(yè)成長之路還很漫長，對(duì)教育研究還剛剛起步，借屈原的話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”宣告以往的應(yīng)試教育時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，我們應(yīng)該“打開窗子看風(fēng)景”。今天的語文教育再也不能把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)接受灌注的容器，必須把他們當(dāng)作真正的人來關(guān)懷，讓語文來促進(jìn)他們的成長。否則我們很可能扼殺了孩子們的個(gè)性和創(chuàng)造性，葬送他們童年的快樂和未來的幸福。我是教師，是實(shí)踐者，我覺得我的人生屬于學(xué)生。“讓語文成為學(xué)生精神世界中一道亮麗的風(fēng)景，讓互動(dòng)成為學(xué)生小小心靈中的一股清涼的甘泉；讓我們每一個(gè)孩子通過語文學(xué)習(xí)而感到無限的快樂，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)而感悟人生的精彩”。
在教學(xué)中，我們必須把全方位的互動(dòng)融合到學(xué)科教學(xué)中，把握教學(xué)的支點(diǎn)，使教學(xué)趨于平衡，煥發(fā)教學(xué)的無窮魅力，讓學(xué)生被感染，被震撼。給學(xué)生充足的發(fā)展空間，讓他們有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。讓我們的孩子不斷完善自己，促進(jìn)全面發(fā)展。教師也只有在教育教學(xué)中，實(shí)踐教育理論，在發(fā)現(xiàn)問題后思考，在思考再實(shí)踐，做研究型教師，才能讓我們的教學(xué)水平更上一層樓，才能讓我們的課堂更加活躍，更富有生命的光彩，才能讓我們的學(xué)生有更大的發(fā)展。
教師通過在內(nèi)容上貼近生活、方式上加強(qiáng)游戲性、趣味性，力爭(zhēng)讓課堂中充滿生活氣息，充滿貼近學(xué)生心靈的人情味，讓學(xué)生在安全、積極向上和友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
工作著是美麗的，我的探索實(shí)踐剛剛起步，不管過程會(huì)是多么的艱辛，我自信我不會(huì)停步的。人生就應(yīng)當(dāng)是這樣一個(gè)跋涉的過程，我愿把每一步都走得更加堅(jiān)實(shí)，用好人生的每一張日歷，在互動(dòng)研究中作出一番令自己滿意的成績(jī)。
大學(xué)生成長歷程感言3
如果你我是朋友，那么請(qǐng)你不要去傷害那點(diǎn)信任，不要等到失去了才懂得珍惜，等到那個(gè)時(shí)候，就太晚了。好好地去對(duì)待你的朋友吧，就現(xiàn)在。
——題記
那年，遇見了你，因?yàn)槲覀兊奶煺鎲渭儯晕覀冃斡安浑x，有你的地方總會(huì)有我的存在。
你說過，我們是一輩子的.好朋友。
我問你，如果，你背叛了我會(huì)怎樣?
你這么回答，不會(huì)的。不可能。除非你死了，或者我背叛了你。
我輕聲笑道，怎么可能嘛，你這傻丫頭，又在胡思亂想什么，把你這點(diǎn)勁頭好好花在學(xué)習(xí)上吧，我看你說不定就超過我了。
說完我們一起吃吃地傻笑。
那天放學(xué)，你來找我。你和你一個(gè)不錯(cuò)的朋友吵架了。你說：我真是看錯(cuò)他了。
只是，如今這句話要我來說了。
多么可笑啊!我自己想想都是，即使依然懷念那段真摯的時(shí)光;但，物是人非。
相遇，錯(cuò)了誰?誰錯(cuò)了，在相遇的那一刻?
無論你如此深的城府，還是看不透我孤獨(dú)的內(nèi)心啊!
現(xiàn)在我們已成為路上匆匆相遇，然后愈走愈遠(yuǎn)的陌生人，沒有一句問候。
其實(shí)你變得怎樣，我又有什么資格去評(píng)價(jià)呢?與其一直徘徊在這孤獨(dú)寂寞的角落，還不如去尋找一個(gè)新的摯友。
雖然，我看起來依然是那個(gè)最真誠、最傻、最愛笑的，那個(gè)哭著哭著會(huì)笑，笑著笑著會(huì)哭的我;但是，我已經(jīng)不再害怕欺騙了。
因?yàn)槲易钭钚湃蔚娜耍虝?huì)了我不要輕信任何人。
我已經(jīng)明白，只有那些愛我的人，才值得我去愛。
從此便是路人，僅此而已。
也請(qǐng)你把我忘記。如此，你也輕松，也會(huì)少一些抱怨，心平氣和地去面對(duì)這匆忙的生活。
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