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學困生轉化記錄（一）：
案例
我所任班級初三年級政治課教育。劉峰在班里學習較差，主課成績差不說，在一些常識課上調皮搗蛋，擾亂課堂秩序，甚至想讓教師下不了臺。原因是和上頭的三種情景類似，由于基礎較差，上進心不足，考高中的前途渺茫，對父母交不了差；家庭富裕，父親沒時間管教，但又有相當多的零花錢，從小養成了一種高人一等的心理優勢。到了初三，想上進又一下子吃不了苦，受不了拘束。愛好廣泛，常想在某些方面展示一下自我，吸引同學們的注意力，提高自我的影響力，滿足一下表現欲望，展示一下自我的聰明才智，但在實際中又沒有什么值得拿出手的。由此，導致了借上課大喊大叫或在課堂上耍幾個小動作來引起大家的注意，在課堂上不專心聽講，作業經常不交，不完成。
措施
一、針對這種情景，我沒有責備他，也沒有鄙視他，而是給了他更多的“偏愛”，不論在生活上還是學習上我都是加倍的關心他、愛護他，由于微機課學生人數多，而機子少，人機比較低，并且微機故障率高，容易死機，學生上機真正能操作的資料少，機子反應速度實在不能恭維，一開始，學生興趣十足，然后興趣一點點地降低，最終低落。一部分學生對政治課是很感冒的，對此尤感興趣，但每節課又感到很不如意，于是便想辦法搗蛋。上了兩節課，劉峰的搗蛋讓我頭疼，分析原因，這樣的學生需要異常的照顧和指導，并且要給他必須的表現機會，于是，每節課都把清點鼠標、檢查衛生的事項交待給劉峰，并且以此理由讓他獨人獨座一臺機子，下課后的一段時間也不急著叫他走，再趁機和他談心，資料是多方面的但永遠不能離開學習這個主題，對他每節課的成果進行反饋，肯定多方面，指出不足面，從而讓他感到自我大有潛力可挖，但又水平有限，并且指出個別明顯能做好但又沒有做好的地方，指出幾個比別的同學做的好的地方，從而激起他的求勝心理，培養他做事要踏實的學習習慣。
二、要有耐心，我明白一個學生思想水平及學習成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一向反復的教育。對待劉峰，我反復抓，努力找機會去關心他，其中我做到“三不”：不急，不火，不粗暴；讓他感覺到了學校的愛，教師的愛是永遠的。
三、在學習活動中，我巧設機會，找回他的成就感。我了解到劉峰的網上沖浪水平在班里是做得最好的同學之一，我就利用上理論課的時機，在某一個細節上裝做笨手笨腳的樣貌，讓劉峰同學上臺當堂演示，然后在全班同學面前對他表揚鼓勵，讓他有成功的體驗，同時聯系班上實際讓他明白自我并不比其他的同學差，只要努力刻苦總會有好的成績。課后，又進一步和他談心，鼓勵他上課認真學習，樹立正確的目標，憑他的聰明很快會趕上同學們的。教學中發現一點的提高，及時給與表揚和肯定，同時再給他指定一個更簡，更新的目標，不斷促其上進。
學困生轉化記錄（二）：
學生姓名：
王某、張某
不良表現：
1.說假話、欺騙家長教師同學是家常便飯，張口即來。
2.上課不聽講，課后不寫作業或亂抄作業胡應付。
3.不遵守紀律，遲到說話看閑書。
探尋原因：
1.學習沒興趣，基礎又不好，成績太差跟不上。
2.同學看不起，教師光批評，家長老埋怨。
3.自控本事差，學習習慣和態度都不好。
4.家長不抱有期望，混到畢業為止，根本不管不問。
輔導策略：
1.在班中為他倆召開主題班會，為他們尋找閃光點，激發他們的自信心。
2.給談們的本上寫一寫激勵性的評語，鼓勵督促他們。
3.一有提高就及時表揚，樹立他們的威信。
4.與他們的家長聯系，三人對面敞開心扉溝通交流，讓家長多關心孩子。
5.讓他們擔任班里的一些職務，給他們一些擔子和職責。
變化：進取多了也開朗了，異常是學習成績提高了，家長也反映在家聽話多了，不頂撞了。紀律上也能自我約束自我，跟教師也親近了。
學困生轉化記錄（三）：
情景分析
初中基礎差，學習方法呆板，對所學知識不能靈活運用，經常遇到探索性的問題不知所措，分析綜合本事較差，思維狹窄學習成績難以突破.學習上缺乏恒心和耐心.
轉化過程及所采取的措施
由于這位同學的初中基礎很差，所以導致和高中知識銜接不好，教師先給她初中的知識做以輔導，讓她很快和別人在同一齊跑線上，樹立了她學習的信心.而在學習的過程中，方法很重要，但這位同學學習過于死板，課堂上好像都聽懂了，但不會做題，異常是對物理知識的應用更使一竅不通，在教學的過程中，教師經常給她介紹一些科學的學習方法，還召開學習方法討論會，使學生相互交流，對于她常出錯的一些實際問題，教師當面耐心分析、輔導講解.
轉化效果或情景
結果:學習的態度有了明顯改變，學會了自學，但理解本事較差，成績還沒有質的飛躍.還得繼續加大培養力度.
學困生轉化記錄（四）：
案例：郭志豪是個體育愛好者，對政治學習畏懼如虎；上課常常做小動作，講小話；作業不認真，應付了事；但他樂于幫忙別人，尊敬教師，愛護同學。
對策：一、師愛。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生，教師應把真誠的愛給予后進生，尊重他們，關心他，理解、寬容他：對他熱情關懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，力戒嫌棄或諷刺挖苦；主動接近他，建立和諧的師生關系；肯定鼓勵他一點一滴的提高，分階段向他提出恰當的期望。實踐證明，只要教師把愛的情感傾注到后進生身上，就會引起他們心理上的共振，行動上的回報。
二、調查。這是轉化生進生的基礎。經過調查要摸清構成后進的主要原因，異常是摸清他政治知識方面的缺漏，以便有的放矢地幫忙他，對癥下藥，切實解決他學習中的困難。指導他逐步掌握正確的學習方法，提高他們獲取知識的本事。
三、環境。這是轉化后進生的外因。教師要為后進生創造一個良好的外部環境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好后進生周圍同學的工作。人人幫忙他們，人人關心他們．優等生與他們結對子，讓后進生體會到一種團體的溫暖。這樣就使他處在一個團結向上，勤奮好學的團體中，使他在比、學、趕、幫的良好環境中共同提高。
四、興趣。這是轉化后進生的動力。政治知識充滿著趣味性和規律性，我們在教學中充分利用政治知識的趣味性和規律性，不斷培養后進生學習思想政治課的興趣，增強其學習好政治的欲望和職責感。
五、方法。這是轉化后進生的鑰匙，教師的教學應在使學生增長知識、發展智力的同時，注重培養學生掌握科學的學習方法。在教學中，我們根據后進生缺少正確學習方法的特點，精心設計他能夠理解的方法和教學形式。另外根據政治新課標的特點，對他異常抓好三個環節：課前抓好補缺和鋪墊；課上抓好訓練和反饋；課后加強輔導。并注意運用教具學具讓他多動手操作，多動腦筋思考，多動筆記錄，給他發言、板演、批改、輔導等方面的優先照顧。
六、本事。這是轉化后進生的重點。根據他原有的基礎，在轉化過程中我著重培養他們的本事，發展他們的智力。異常是培養他的觀察力、分析推理本事和自學本事。我要他在學知識中長智慧，在轉化中發展思維。
七、習慣。這是轉化后進生的要素。在教學中，教師應注重不斷糾正后進生的不習數學的不良習慣，逐步培養他們努力認真，刻苦鉆研的學習態度，獨立思考克服困難的精神，書寫工整，自覺驗算，自覺預習，自覺復習等良好的學習習慣。
八、反饋。反饋，這是轉化后進生的必要環節。在轉化后進生過程中，教師既要發現他們的每一點微小提高，又要善于經過觀察他們課堂的情緒、發言、作業等情景，了解他們的學習態度、學習方法及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。
九、課堂。這是轉化后進生的主陣地。轉化后進生要以課堂為主要陣地，要變課外加班加點為課內為主，課外為鋪，這就要求教師在課堂內鼓勵后進生發言、板演，啟發他們質疑、答疑，加強課間巡視，個別輔導，將問題消滅于萌芽之中。
十、防治。這是轉化后進生的原則。在轉化后進生過程中，我們不僅僅要防止，也要允許后進生反復，做后進生工作必須堅持反復抓，抓反復的原則，做到找期堅持不懈。對此，我對郭志豪同學注意抓反復、反復抓。
體會：俗話說：“數子十過，不如將子一長。”后進生往往缺點多于優點。有缺點，挨批評，學生學習的信心就不足了，談何提高？所以，轉化后進生就要端正對后進生的態度，并且要幫忙他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會進取的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。轉化學習后進生就成為一項重要的工作。怎樣才能做好后進生的轉化工作呢？我在教學實踐中采取了十種策略，取得了明顯效果。
教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，必須要摒棄傳統的偏見，努力幫忙后進生發現其自身的“閃光點”，用期待的心境去等待學生的每一點提高。后進生轉化是一個系統工程，需要教師首先從自身對他們的態度做起，用愛心感化他們，悉心幫忙他們，相信后進生會越來越少。
學困生轉化記錄（五）：
一、輔導思想
為了落實好期末復習工作讓全班大面積豐收，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。
二、學困生名單
張云帆張承林
三、學困生構成原因情景分析
1、學困生構成的家庭原因
父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。
2、學困生構成的學校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自我放松要求。
3、學困生構成的社會原因
人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。
4、其它智力因素
不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為教師、同學看不起自我，自我萬事不如人，于是破罐子破摔，自我不學，也不想叫別人學，最終走進雙差生行列。
四、輔導學困生措施
輔導學困生可從以下幾個方面著手。
1、培養學困生的自信心。僅有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。
2、要用科學的方法教育后進生。
3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。
4、班主任不僅僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。
6教師的輔導要及時。
7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可經過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：
②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生進取參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。
③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對異常學困生甚至能夠用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目能夠不做。
④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。
學困生轉化記錄（六）：
轉化對象：張煜江
轉化目的：
改變該生行為習慣和學習習慣較差，自我控制本事低，缺乏自覺性。使其在課堂上能比較專注地傾聽、思考，不輕易走神、擺弄小玩意，提高課堂學習效率。
轉化過程：
一、與家長經常堅持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情景。
二、課堂上多關注其學習狀態，多給予答題機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。
三、指定他的同桌為幫忙他的“小教師”。
四、定期進行相關知識的輔導。如字詞聽寫、課文朗讀及背誦、習作的基本方法……
五、續培養按時完成作業的習慣，與家長加強聯系，提高常規作業的完成質量，加強生字詞的聽寫。
轉化結果：
在本學期第一次摸底檢測中，該生的成績很不夢想，僅有40分，在考試卷上，出現很多放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，后兩次測試剛好上及格線。
學困生轉化記錄（七）：
輔導對象：李照遠
情景簡介：
李照遠同學學習成績較差，平時考試的情景令人擔憂，書寫速度快，可是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情景比較糟糕，可是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，可是許多同學都樂于和他交往
轉化措施：
1、走近李照元，發現其閃光點，促其上進。
2、經常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。普遍的后進生對周圍的人容易抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你的事”戒備心理。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到團體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間構成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫忙，實行心理封閉，聽不進受不了。所以班主任應當用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物。
3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，每一天中午利用必須的時間幫忙他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫忙他，他對學習的興趣也愈來愈濃了。
4、對他不足之處我進行適當的批評。在沒有得到學生的信任的時侯，異常是那些成績中下的學生，千萬不要對學生進行當眾批評，否則，就永遠失去他對你的信任，你也很難挽救你的過失。當我發現他的作業仍然比較馬虎，中午人比較少時，我就把他喊到一邊，我先表揚了他近階段的提高表現，問了一些學習情景，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在他面前，他的臉紅了一下，我明白，我不必再多說了。
此后，我發現他課堂發言更進取了，思維更集中了，并且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情景不太好，但從對學習失去興趣，對自我失去信心，轉入主動進取的學習，能夠拿習題向我求教，進取完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。
學困生轉化記錄（八）：
輔導教師：許杰峰教師
輔導時間：2014年3月2日
輔導地點：教室、辦公室
輔導學生：王曉聰
學生存在問題：
該同學性格文靜，喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠不關心。家長對孩子關心不夠，孩子經常隨意不上學，以至于成績差，趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向教師和其他同學詢問，回家作業完成不好。
幫教措施：
1、與孩子談心，增強他學習的進取性和自信心。
2、針對該生實際情景，開展“一幫一活動”為該生找一位負職責的“小教師”，經常對他進行輔導和幫忙。讓小教師督促他正確計算口算題卡等。
3、課堂教學中多關心她的學習狀態，并注意做到分層次練習，讓她嘗試在課堂上完成教師所布置作業。同時，多給予她回答問題的機會，幫忙樹立學習自信心；并培養良好的學習習慣，重點是培養按時完成作業的習慣。
幫教資料：
1、培養團體榮譽感和良好學習習慣的養成
2、數學知識的輔導
幫教效果：
轉化效果良好，學生的成績有了提高，學習的進取性和學習興趣提高了。
學困生轉化記錄（九）：
一、學生的自然情景
姓名：小賴
性別：男
年齡：十八歲高一學生
二、問題及行為表現
1.學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績差。
2.思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。
3.性格方面：倔強、固執，但又有依靠和惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，職責感淡薄。
4.紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。
5.生活方面：生活自理、自主本事較差。
6.處事方面：處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。從以上的問題和行為表現中，能夠看出小賴同學已經處在“后進生”的行列中，并且排在隊列的前面。
三、有關資料的調查
小賴同學是獨生子。從小在爺爺奶奶及父母的共同關心和呵護下長大，由于是長孫，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母礙于面子也放松了對他的教育，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏職責感，表現出逆反心理。
學習缺乏自覺性，教師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。
有一次課間時，他和另一名同學去玩電子游戲機使上課遲到，在教師批評他時，他激動地說：“我的事不用你管，少上一會課，有什么了不起。”做了錯事，不理解批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。
四、問題的成因分析
針對小賴同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的后進問題來源于內因和外因，即自身內在因素和家庭環境的影響、學校教育的影響、社會的不良影響等外部環境因素。
（一）內因
1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的本事并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習成績差。
2.心理因素：由于過去“懶、怪、不究講衛生”，一向受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，自我的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、教師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。
（二）外因
1.鑒于他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立本事，養成了依靠別人和惰性心理。
2.在班級里，他的學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又愿意不問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自我對，對自我認識不清，出現情緒不穩定現象。
3.因為受到社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應對學業的持續不良，教師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，*權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。
五、采取的方法和實施過程
根據小賴內因和外因的實際情景，我們認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫忙，他是會有改變的，是會從“后進生”的行列中走出來的。所以，我們想方設法開導他，引導他，使他盡快走出“后進生”這一行列。我們所采取的方法和實施過程如下：
1.在學習上、生活上多關心、多指點
使他覺得教師在關心、愛護他，這樣他才能相信教師說的話，這時候，與他談到生活、家庭、人生、學習、就業才能使之對生活充滿期望，關心父母，關心班級，對人生重新認識，樹立起學習的信心。
2.尊重他的人格
他的虛榮心較強，教師向他進行道德品質教育，幫忙他分清自尊心與虛榮心不一樣，謙虛和自卑不一樣的心理品質的界限。使他得到人格尊重的同時，激發其進取向上的上進心，逐步克服消極情緒，培養有意識地調節控制情緒的本事，堅持下去就可構成穩定的情緒。
3.鼓勵、支持、幫忙他克服懶惰、不動腦的習慣
鑒于小賴沒有良好的學習習慣和學習方法，我們就幫忙他掌握一些基本的學習方法。如根據個人的實際情景合理分配時間，先易后難等，見到他有點滴提高就給予肯定、鼓勵，使之堅持不懈。在一次的談話中他說：“我將來高考時，第一次考不上，就回我們縣里高中重讀一年，第二年再考。”聽了他的話，我們的心里有說不出的高興。
4.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自我找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于構成他良好的行為規范。
5.針對小賴惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情
主動幫忙搞衛生，則給予肯定；經家訪得知，他在家中能幫忙父母做力所能及的家務，我則耐心幫忙他建立起熱愛生活的信心。
6.尊重人格，保護自尊心
保護自尊心，是信任與賞識教育后進生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是能夠改變的”。對此我們滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。
用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使他感受到教師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，提議改善方法，讓他自我去嘗試和感受提高帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
7.創造契機，樹立自信心
樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我們經過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如物理成績有提高，對歷史的學習，有一段時間興趣濃，沒用出現作業不交的情景，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我們從肯定小成績、小提高入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他經過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發了提高的內在潛力，確立起了不斷提高的信心。
8.多方協調，不厭其煩
多方協調，不厭其煩，是信任與賞識教育后進生的重要一環。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復性，正確對待、耐心等待，要有長期的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督。對他的教育，我們做到了不厭其煩，這樣，促使他養成了良好的行為習慣和學習習慣。
六、教育效果
經過一個學期的具體教育轉化工作，小賴逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的團體活動；并且主動和父母溝通，理順關系。
此刻的小賴，對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。
任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在學習過程中表現得十分盡力。他已經從“后進生”行列中走出來了，正在大步走向“優生”的隊列。
學困生轉化記錄（十）：
輔導教師：許少頻教師
輔導時間：2014年3月1日
輔導地點：教室、辦公室
輔導學生：陳振
學生存在問題：
尊敬教師，團結同學，熱愛勞動，樂于為班團體做事。但經常遲到，行為習慣較差，丟三落四，有時沒有完成作業。正是由于學習習慣不好，學習欠自覺，所以基礎知識掌握不扎實，階段性計算可是關，學習成績不夢想。
幫教措施：
1、與家長加強聯系，爭取家長對學校工作的支持與配合。逐步扭轉該生經常遲到、經常遺失學習用品的現象，培養良好的學習與生活習慣。
2、針對該生實際情景，為她制定數學常規作業登記表。
3、課堂上，經常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓她做，培養愛做作業的習慣。
4、在班上確立“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營造良好的學習環境。
5、定期進行相關知識的輔導。
幫教資料
1、培養良好的學習習慣和學數學信心
2、相關數學知識的輔導
幫教效果
能主動完成作業，但完成的質量不是很好，階段性計算基本過關，但對應用題的解答本事還很差，不能理解題中的數量關系，平時測試成績也不夢想，該生在學習方面還需要加強輔導。
學困生轉化記錄（十一）：
輔導教師
許杰峰教師
輔導時間
2014、2、3月
輔導地點
教室、年段室
學困生
吳玲燕、曾小玲
輔導資料
這兩位同學因是單親家庭，孩子在心里上較為孤僻，幫忙他們走出孤獨，建立自信。
輔導過程
1、對于吳玲燕同學，因為多次找其談話，效果不是很明顯，且家長配合也跟不上，于是，上課思想好開小差，知識很難靈活運用我總是有針對性的進行補缺補差。
2、對于曾小玲，我先是經過找孩子談話，了解她的內心世界，然后再發動全班同學，關心他們，和他們做朋友，一齊學習，讓他們在生活學習中，充分感受到團體的力量，從而不再覺得內心的孤獨。
3、因孩子心里所造成的成績下滑，及時地對他們進行補缺補差，課間，課后，甚至于電話咨詢，利用一切時間對孩子進行補課，讓他們盡快趕上大部隊，幫忙他們樹立信心。
效果
經過談話、鼓勵學生幫忙等手段，孩子們的臉上洋溢著歡樂的笑容，重拾了自信。
學困生轉化記錄（十二）：
輔導教師：魏文力
輔導時間：2013年9
輔導地點：校長室
輔導學生：劉思杰
學生存在問題：
該同學學習成績較差，平時考試的情景令人擔憂，書寫速度快，可是快中不能求好，字跡馬虎，認字、寫字的情景比較糟糕，可是該生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，愛勞動，成績雖不太好，可是許多同學都樂于和他交往
幫教措施：
1、走近他，發現其閃光點，促其上進。
2、經常和他談話，或下課時，讓其中多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。
3、激活其樂學點。我經常將其找來談心，給他補習功課，多數利用午時放學時間幫忙他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫忙他。
幫教資料：
1、良好學習習慣的養成
幫教效果：
我發現他課堂發言更進取了，思維更集中了，并且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情景不太好，但從對學習失去興趣，對自我失去信心，轉入主動進取的學習，能夠拿習題向我求教，進取完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。
學困生轉化記錄（十三）：
輔導學生
譚XX，張XX
學生存在問題
兩位同學性格獨特，一個喜歡獨處，對班級和學校里的事都不感興趣，漠不關心。另一個比較熱心，除了學習什么事都做得比較好。兩位學生家庭經濟情景比較好，但家長對孩子關心不夠，一切學習任務都交給課后輔導教師。孩子經常隨意不做作業，以至于成績差，趕不上學習隊伍。平常學習中遇到的困難也不向教師和其他同學詢問。
幫教措施
1、與孩子談心，增強他學習的進取性和自信心。
2、針對該生實際情景，開展“一幫一活動”為該生找一位負職責的“小教師”，經常對他進行輔導和幫忙。讓小教師督促他正確計算口算題卡等。
3、課堂教學中多關心他倆的學習狀態，并注意做到分層次練習，讓他們嘗試在課堂上完成教師所布置作業。同時，多給予他們回答問題的機會，幫忙樹立學習自信心；并培養良好的學習習慣，重點是培養按時完成作業的習慣。
幫教資料
1、培養團體榮譽感和良好學習習慣的養成
2、地理知識的輔導
幫教效果
轉化效果有些進展，學生的成績有了提高，學習的進取性和學習興趣提高了。
學困生轉化記錄（十四）：
輔導學生
一些比較好學，但不講方法，沒有學習效率的同學
學生存在問題
比較好學，但成績始終不好。正是由于學習方法不對，沒有學習效率，只會依葫蘆畫瓢，所以基礎知識掌握不扎實，學習成績不夢想。
幫教措施
1、與家長加強聯系，爭取家長對教師工作的支持與配合。逐步扭轉這些學生學習狀態、培養良好的學習與生活習慣。
2、針對這些學生實際情景，為她制定數學常規作業登記表。
3、課堂上，經常設計一些淺顯的問題讓其回答，培養學習自信心；另外布置淺顯的作業讓他們做，培養愛做作業的習慣。
4、在班上確立“一幫一”學習小組，讓熱心助人的同學與她結伴，營造良好的學習環境。
5、定期進行相關知識的輔導。
幫教資料
1、培養良好的學習習慣和學語文信心，掌握學習方法，學會舉一反三。
2、相關閱讀與寫作的輔導
幫教效果
能主動完成作業，但完成的質量不是很好，閱讀與寫作有了必須的提高，這些學生在學習方面還需要加強輔導。
學困生轉化記錄（十五）：
輔導學生
一部分同學（為了學生的自尊我就不寫學生名字了）
學生存在問題
這些同學學習成績較差，平時考試的情景令人擔憂，書寫速度快，可是快中不能求好，字跡馬虎，審題分析問題的情景比較糟糕，可是這些學生性格隨和，平時總能按時按量完成作業，上課也能比較認真的聽講，成績雖不太好，可是許多同學都樂于和他交往。
幫教措施
1、走近他們，發現其閃光點，促其上進。
2、經常和他們談話，或上課時，或下課中午讓其多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛，讓他們體會到教師對他的期望和關心。
3、激活其樂學點。我經常用中午將他們找來談心，給他們補習功課，平時我加倍地關心他，安排好同學幫忙他。
4、對他們不足之處我進行適當的批評。比如當我發現他們誰的作業仍然比較馬虎，我就把他喊到辦公室，我先表揚了他近階段的提高表現，問了一些學習情景，在氣氛比較好時，我把他的作業本打開來，然后把一本做得很認真、清楚的作業本翻開，放在面前，他的臉紅了一下，我明白，我不必再多說了。
幫教資料
1良好學習習慣的養成，數學興趣的培養。
2、加強數學知識的輔導
幫教效果
我發現這些學生課堂發言更進取了，思維更集中了，并且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情景不太好，但從對學習失去興趣，對自我失去信心，轉入主動進取的學習，能夠拿習題向我求教，進取完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功的。今后繼續輔導。
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