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當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀書筆記吧。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編精心整理的《幼教名師成長案例解讀》讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。
《幼教名師成長案例解讀》讀書筆記1
都說教師這一職業(yè)是崇高的，但“崇高”一詞并非職業(yè)與生俱來的天性，而是奮斗在這一崗位上人們給它鍍上了一層神圣的色彩。我們現(xiàn)在的幼兒教師有很多的迷茫，不知道如何為自己正確定位，不知道成功是什么？《幼教名師成長案例解讀》這本書給了我們一個(gè)明確的答復(fù)，“成功”取決于愛。
師愛不僅是愛，更要有思想。作為教師，不僅要給予孩子無私的愛，更要將幼教作為如同自己生命一樣的重要，善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，能力提升自己的教育教學(xué)能力。早在20年代，張雪門就提出了“以發(fā)展兒童個(gè)性為目標(biāo)的幼稚教育”，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，張雪門善于學(xué)習(xí)西方的教育思想和理念，幾十年前，我們的`教育家就已經(jīng)關(guān)注和重視幼兒的個(gè)性發(fā)展，時(shí)至今日，我們又該如何思考？做個(gè)有思想的老師，我們的教育不能總被別人牽著鼻子走，要么極左要么極右，如果沒有原則，往往就會(huì)兜著圈子走，浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力。
細(xì)讀《幼兒名師成長案例解讀》這本中，慢慢品味名師的成長案例，讓我頗受啟發(fā)。愛，是幼兒教師時(shí)常掛在嘴邊，但是當(dāng)充滿愛的時(shí)候，我們通過何種方式去表達(dá)？孩子們是否感受到老師的愛呢？在案例4-6中，應(yīng)彩云老師為我們詮釋了如何讓愛更加具體化，如何讓愛互惠彼此，如何讓愛變得積極。
《幼教名師成長案例解讀》章節(jié)概要及閱讀摘錄
本書章節(jié)概要：第一章“幼兒成長的四個(gè)關(guān)鍵期”，主要介紹了幼兒的“自我意識形成期、個(gè)性萌芽期、未來成就鋪墊期、安全感的決定期”。這部分內(nèi)容立足幼兒心理成長的幾個(gè)關(guān)鍵期，輔以生動(dòng)的案例，讓我們對幼兒在“自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感、安全感”等方面的敏感期有了進(jìn)一步的了解。的確，這幾個(gè)方面對幼兒今后一生的健康成長起著重要的奠基作用，所以需要我們更深入地學(xué)習(xí)，從而了解兒童，分析兒童的表現(xiàn)，為更好地實(shí)施有效的學(xué)前教育奠定基礎(chǔ)。
第二章“幼兒教師與幼兒教育”，從“幼兒教師與幼兒成長的關(guān)系、幼教事業(yè)期待名師的到來”兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中，對當(dāng)前幼兒教師的整體水平所存在的三方面缺陷“教育科研水平不高、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、對幼師職業(yè)熱情不高”的認(rèn)識和分析非常中肯和客觀，作為幼兒教師的我們可以對照這三方面進(jìn)行“自我診斷”，看看自己的專業(yè)成長需要從哪方面查漏補(bǔ)缺。
第三章“成長案例研究與幼兒教師成長”，重點(diǎn)論述了“成長案例研究的意義與作用”“成長案例的類型及研究方法”。如：觀察能力、分析與反思能力、滿足兒童發(fā)展需要的能力、科研意識和能力等。通過這部分的閱讀幫助我們更好地養(yǎng)成有目的地積累案例的習(xí)慣，并從眾多的案例中進(jìn)行科學(xué)分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中獲取成長的經(jīng)驗(yàn)。
《幼教名師成長案例解讀》讀書筆記2
《幼教名師成長案例解讀》雖然這是一本幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)叢書，但它一點(diǎn)兒也不枯燥乏味，因?yàn)闀薪榻B了眾多的案例，幫助我們一線教師了解了名師的成長歷程。
第一章主要介紹了“幼兒成長的四個(gè)關(guān)鍵期：自我意識形成期、個(gè)性萌芽期、未來成就鋪墊期、安全感的決定期”。這部分內(nèi)容立足幼兒心理成長的幾個(gè)關(guān)鍵期，幫助我們了解了幼兒在“自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感、安全感”等方面的敏感期。的確，這幾個(gè)方面對幼兒今后一生的健康成長起著重要的奠基作用，所以需要我們更深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識。
剛看到案例1“我不會(huì)”時(shí)，我就得到了心靈的共鳴。因?yàn)樵谖規(guī)У陌嗉壷芯陀型苤芤粯拥男∨笥�，他叫瑋瑋。每天早晨，瑋瑋的奶奶把瑋瑋送入園，總要先說：“快叫老師啊，我們這個(gè)孩子就是這樣，不愛說話。”越說，瑋瑋越是躲在奶奶的身后不肯叫人。于是我注意觀察了一下瑋瑋和同伴交往的情況，發(fā)現(xiàn)瑋瑋在和同伴的交往中還是有很多語言交流的，情況并沒有像奶奶說的那么糟糕，但只要奶奶在一旁，瑋瑋就會(huì)變得默不作聲。我意識到是奶奶的評價(jià)對瑋瑋造成了很大的負(fù)面影響，于是及時(shí)和瑋瑋的奶奶進(jìn)行了交流。我告訴奶奶瑋瑋和同伴間的交流是沒有問題的，希望她今后不要在孩子面前說出孩子不愛說話之類的評價(jià)，建立孩子的自信心。一段時(shí)間后，瑋瑋看到老師不再躲在奶奶身后了，在老師主動(dòng)問好后，瑋瑋也能有禮貌地向老師問好了。
自我意識不是與生俱來的，而是在后天的生活中，在個(gè)體與客觀環(huán)境尤其是與社會(huì)環(huán)境的相互作用中逐漸形成的`。它的發(fā)展直接關(guān)系到兒童健康個(gè)性的形成。幼兒的自我評價(jià)的最初來源是來自成人，對于自我意識形成階段的幼兒，成人的作用相當(dāng)重要。所以我們教師和家長要帶著鼓勵(lì)和支持來評價(jià)幼兒，這樣才能促進(jìn)幼兒積極地面對自己，接受自己，從而形成更健康的自我。
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