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細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么體會(huì)呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《教師的語言》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《教師的語言》讀后感1
《語言教師心理學(xué)初探》為英國教育家Marion Williams和Robertl、Burden所著。在翻開這本書之前，我作為外語教師以不同的方式接觸過心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)方面的理論或知識(shí)。可除了那些已熟知的外語教學(xué)理論和技巧外，我們還需要對(duì)學(xué)習(xí)過程更本質(zhì)的理解，從而使外語教與學(xué)更具有教育性，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的成效和學(xué)習(xí)者全面素質(zhì)的提高。
這本書要呈現(xiàn)的不是關(guān)于語言習(xí)得過程的心理語言學(xué)解釋，不是針對(duì)諸如聽力、閱讀、詞匯等具體教學(xué)方面的教育心理學(xué)建議，也不是關(guān)于感知、記憶、個(gè)性品質(zhì)等一般心理學(xué)給概念的重復(fù)演繹，或是對(duì)心理學(xué)各派理論的全面介紹，而是向讀者提供一種特殊的思考路徑和一種審視語言教學(xué)問題的全新的教育心理學(xué)視角或觀點(diǎn)，這既是書中提到的建構(gòu)主義。
在當(dāng)前我國外語教學(xué)改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)，本書所揭示的思想對(duì)我們外語教育工作者的啟示意義至少有以下五點(diǎn)：
1、更加注重學(xué)生的主體作用，提供過程與經(jīng)驗(yàn)（就外語學(xué)習(xí)而言，即豐富的語料和語境），由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)，直達(dá)結(jié)果。
2、除了提供過程和經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者和這種過程與經(jīng)驗(yàn)之間的中介體：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)有意義的刺激作出合適的反應(yīng)，幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)，促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識(shí)、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。而這一切是通過語言互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。外語教師面臨的挑戰(zhàn)是，不能僅滿足于那些常規(guī)的課堂用語，而是要學(xué)會(huì)用外語實(shí)現(xiàn)上述各種中介功能。
3、外語教學(xué)要富有教育性，必須是學(xué)習(xí)過程充滿真實(shí)的個(gè)人意義。交際法是大家懂得了“信息溝”，學(xué)會(huì)了做“意義性練習(xí)”，然而什么樣的“信息”和“意義”對(duì)學(xué)習(xí)者具有價(jià)值？本書告訴我們：必須與學(xué)習(xí)者自己的背景經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)處境有聯(lián)系！這就要求外語教師學(xué)會(huì)理解學(xué)習(xí)者個(gè)人，了解他們的個(gè)人特征和個(gè)人需求。
4、外語教學(xué)的教育性還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展：出語言本身的學(xué)習(xí)外，還有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。后者同樣是我們外語教師面對(duì)的重要任務(wù)。
5、外語教師自身的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義同樣適用于對(duì)教師認(rèn)知過程的解釋：教師通過自身經(jīng)驗(yàn)形成關(guān)于學(xué)與教的認(rèn)識(shí)和信念，并以此支配自己的教學(xué)行為。本書倡導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)的反思，將那些隱含在行動(dòng)中的個(gè)人理念外顯出來，從而形成清晰的自我意識(shí)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
本書所建立的理解教與學(xué)過程的“社會(huì)建構(gòu)主義模式”是對(duì)上述理論的整合與詮釋。“社會(huì)”一詞在這里取其微觀意義，即“人與人相互關(guān)系的”，“群體的”等含義，而不是與政治、經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的宏觀意義上的“社會(huì)”。社會(huì)建構(gòu)主義模式的要義是：知識(shí)是優(yōu)個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；該模式確認(rèn)了教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的`多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，而處在中心位置的當(dāng)然是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用；四個(gè)方面是相互聯(lián)系和相互作用的；該理論還汲取了人本主義的思想精華，特別注重學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展—初認(rèn)知發(fā)展外，還有以元認(rèn)知為特征的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的自我概念和人性品質(zhì)的發(fā)展。此書在闡明社會(huì)建構(gòu)注意的一般思想的同時(shí)，將其與語言教學(xué)的特殊問題相聯(lián)系，試圖幫助讀者將教育心理學(xué)的新觀點(diǎn)、新思想應(yīng)用于對(duì)語言教與學(xué)過程的認(rèn)知理解、乃至實(shí)際行動(dòng)中。
《教師的語言》讀后感2
聽完《教師的語言藝術(shù)》的演講后，我感觸頗深，同時(shí)也對(duì)自己有了更高的要求。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說話藝術(shù)。”教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的語言更是一門藝術(shù)。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì)信服你，跟隨你，這樣就會(huì)形成良好的互動(dòng)。“對(duì)話”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì)的相互作用，是在學(xué)習(xí)過程中，師生腦海里固有的知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對(duì)知識(shí)的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。可見教師這個(gè)職業(yè)，相對(duì)其他職業(yè)而言，對(duì)語言的運(yùn)用，特別是口語表達(dá)就應(yīng)有更高的要求。在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運(yùn)用語言，使之成為打開知識(shí)寶庫的鑰匙？如何使學(xué)生感到上課是一種藝術(shù)享受？在育人工作中，如何巧妙地運(yùn)用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使學(xué)生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠(yuǎn)也研究不完的課題。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的人生態(tài)度、價(jià)值觀念、對(duì)語言好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化。怎樣運(yùn)用語言才能適應(yīng)這一變化？怎樣運(yùn)用語言才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之動(dòng)口、動(dòng)腦，使教學(xué)方法適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)所需人才的需要？怎樣才能把話說到學(xué)生的心坎里，收到較好的教育、教學(xué)效果？都是亟待解決的難題。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們?cè)谡Z言運(yùn)用上，并沒有充分引起重視。沒有注意到隨著生活條件的普化、社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致學(xué)生心理變化的實(shí)際情況，沒有研究現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)，只管按老一套來說教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對(duì)付調(diào)皮學(xué)生的手段，給學(xué)生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時(shí)只考慮講什么，卻不考慮怎樣講才生動(dòng)、有吸引力，致使本來完全可以在教學(xué)上更上一個(gè)臺(tái)階的老師，卻多年來沒有大的進(jìn)展。因此，在新的形勢(shì)下，在越來越高的教學(xué)改革的'呼聲中，對(duì)教師運(yùn)用語言的藝術(shù)加以探討，已是教育界一個(gè)亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。而“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語言藝術(shù)，對(duì)于提高教育、教學(xué)怕效果無疑是很有必要的。作為教師應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語言，因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學(xué)生心靈的鑰匙。
《教師的語言》讀后感3
拿到這本書一氣讀完，書中不僅有指導(dǎo)性理論更有大量的實(shí)用性策略和場(chǎng)景對(duì)話指導(dǎo)，可謂是一本拿來即用的教育教學(xué)語言和策略指導(dǎo)用書。豆友們居然只給了7。6分，有點(diǎn)過分了。
作為一個(gè)教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。作為一名一線小學(xué)老師，他能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，并梳理出這么多切實(shí)可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩。可以說他做得這些也正是我夢(mèng)想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書，對(duì)于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，這確實(shí)是一種能力，它需要不斷地實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語言（溝通）能力。
當(dāng)前教育界存在著（充斥著）“表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)”的導(dǎo)向，但是作為一個(gè)擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三好老師，說出了教育者應(yīng)該說出的大實(shí)話：批評(píng)和表揚(yáng)一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚(yáng)是油門，批評(píng)就是剎車。如果教育就是表揚(yáng)，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中好的一面，可以完全無視學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。那最后的教育結(jié)果會(huì)是怎樣，就可想而知了。雖然批評(píng)在教育中必不可少，但是批評(píng)是需要使用語言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會(huì)遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對(duì)于“愛哭”的孩子，最好的辦法就是堅(jiān)持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點(diǎn)對(duì)于教育自己的孩子（無理取鬧時(shí)），也是相當(dāng)有效的一招。
講到批評(píng)，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過度批評(píng)（過度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習(xí)以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個(gè)學(xué)生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個(gè)學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會(huì)附加打掃班級(jí)衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評(píng)的本真，讓被批評(píng)的學(xué)生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會(huì)讓學(xué)生更叛逆。還有更甚者，老師會(huì)很隨意地因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生的某個(gè)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生本人。比如學(xué)生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評(píng)語言是“你真是個(gè)邋遢的人”；這種直接的對(duì)學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個(gè)學(xué)生就“順”著老師，變成一個(gè)“邋遢”的人。教師任何時(shí)候都首先要認(rèn)可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，批評(píng)其行為即可。對(duì)于學(xué)生間的糾紛，老師的立場(chǎng)非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會(huì)徹底的失去學(xué)生對(duì)其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時(shí)，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對(duì)立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭(zhēng)吵。教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實(shí)際的教學(xué)上多一些提問，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；相信很多事情處理起來就會(huì)事半功倍。對(duì)于教育自己的孩子，這點(diǎn)也非常重要，我們習(xí)慣告訴孩子做這個(gè)做那個(gè)，告訴孩子怎么做；但其實(shí)，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。
三好老師在書中提到一個(gè)對(duì)他影響巨大的K老師：K老師是一位卓越的老師，無論什么樣的'學(xué)生只要在K老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力；K老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因?yàn)樗⒎侵魂P(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長(zhǎng)的人。
這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對(duì)我影響最大的Peter老師（我的偶像），像K老師一樣，無論什么樣的學(xué)生，只要在Peter老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力。曾經(jīng)無數(shù)次去觀摩Peter老師的課，每次都能真真切切地感受到Peter老師語言的魅力和力量——他從不放過任何一次表揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，同時(shí)也絕不會(huì)姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤的行為（“嚴(yán)厲”批評(píng)）。自從遇到Peter老師，我開始對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
《教師的語言》讀后感4
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”不言而喻，這句話旨在強(qiáng)調(diào)教師語言的重要性。
前些日子到市圖書館消遣，偶爾看到了《教師的語言藝術(shù)》一書，這個(gè)書名立刻吸引了我，遂借閱回家細(xì)細(xì)品讀。
《教師的語言藝術(shù)》一書首先向我們強(qiáng)調(diào)了教師語言的重要性，書中引用了兩位著名教育家的話。其中一位是蘇霍姆林斯基，他說：教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件；另一位是馬卡連柯，他說：同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，效果可能相差20倍。所以教師應(yīng)該特別注意教學(xué)語言的藝術(shù)性。
結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，反思這些教育大家的至理名言，相信我們每位教育工作者都會(huì)有深深的體會(huì)。同樣一節(jié)教案，有的教師能夠用順暢連貫的語言把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而然地連接起來，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，能夠在糾錯(cuò)中柔聲細(xì)語如春風(fēng)化雨般溫暖孩子的心田，能夠在不經(jīng)意間表達(dá)對(duì)孩子的欣賞進(jìn)而激發(fā)孩子的內(nèi)動(dòng)力，但有的教師卻語言枯燥，詞匯匱乏，課堂教學(xué)生硬呆板，教學(xué)效果當(dāng)然也就截然不同。
《教師的語言藝術(shù)》一書分多個(gè)章節(jié)，分別從課堂提問的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的藝術(shù)、如何和家長(zhǎng)進(jìn)行交流等十多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。細(xì)細(xì)品讀，每一部分都淺顯易懂且簡(jiǎn)單實(shí)用。特別是因人而異批評(píng)法和如何與不同的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，對(duì)作為班主任的我來講，在與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通方面啟發(fā)很大。
我們的教育工作面對(duì)的是活生生的、性格迥異的孩子，《教師的語言藝術(shù)》中，針對(duì)教師在對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)如何做到因人而異進(jìn)行了科學(xué)詳盡的`闡述——對(duì)于疲沓型學(xué)生，采用嚴(yán)父式，對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生采用慈母式，對(duì)于暴躁型學(xué)生采用以柔克剛式，對(duì)于敏感型學(xué)生采用溫和式，對(duì)于偶爾犯錯(cuò)型學(xué)生采用表揚(yáng)式，對(duì)于知錯(cuò)就改型學(xué)生采用激勵(lì)式，對(duì)于屢教不改型學(xué)生采用嚴(yán)厲、漸進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化式，對(duì)于倔強(qiáng)型學(xué)生采用商討式、建議式和啟發(fā)式，對(duì)于性格懦弱型學(xué)生采用雙向交流式、幽默含蓄式和迂回式。
對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，《教師的語言藝術(shù)》建議，可以分別采用以下溝通交流的方式：知識(shí)型家長(zhǎng)，如實(shí)反映情況，多征求家長(zhǎng)意見；溺愛型家長(zhǎng)，先對(duì)孩子給予肯定，再懇切反映情況，婉轉(zhuǎn)批評(píng)滲透期望；脾氣暴躁型家長(zhǎng)，要采用和風(fēng)細(xì)雨式交流，使其明確貴在共同幫助孩子進(jìn)步；放任不管型家長(zhǎng)，多報(bào)喜，少報(bào)憂，強(qiáng)調(diào)家教的重要性；后進(jìn)生家長(zhǎng)，說優(yōu)點(diǎn)要有力度，說缺點(diǎn)要婉轉(zhuǎn)，貴在樹立家長(zhǎng)的信心。
教師、學(xué)生、家長(zhǎng)是我們教育工作中十分重要的三個(gè)要素。語言是架起三者心心相通的橋梁，教師掌握一定的語言藝術(shù)，善于和不同類型的學(xué)生和家長(zhǎng)溝通交流，三者之間的相互配合，是順利完成教育教學(xué)任務(wù)極其重要的因素。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。書中還有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還需要我在研讀中進(jìn)行反思，在反思中付諸實(shí)踐，力爭(zhēng)在閱讀中提高認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中提升能力。
《教師的語言》讀后感5
“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫湖，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。”
一一題記
本月，我讀了 《教師的語言力》這本書，對(duì)教師語言技巧地運(yùn)用有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
《教師的語言力》 這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷的去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下成為與眾不同的人，發(fā)揮自己的潛力。
《教師的語言力》 摒棄了傳統(tǒng)話術(shù)，教給我們不同的模式和方法，我們只需要在工作中靈活掌握和運(yùn)用，就能取得不錯(cuò)的成效。
在閉讀的過程中，我結(jié)合自己的工作經(jīng)歷有一定的感悟和體會(huì)。比如在第一部分“表揚(yáng)的語言”中，作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。當(dāng)有了方向后，你要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，在你的嚴(yán)格要求下不斷強(qiáng)化學(xué)生的'行為習(xí)慣，對(duì)做得好的方面第一時(shí)間提出表揚(yáng)。同時(shí)也要調(diào)整好自己的心態(tài)，面對(duì)發(fā)生的任何事情，首先要冷靜，心態(tài)平和。教育是長(zhǎng)久的事情，并不是一朝一夕就可以做到。對(duì)學(xué)生，要做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、低期待。在面對(duì)比較敏感自申的學(xué)生時(shí)，我們可以將主語“你”換成“我”，當(dāng)你夸贊學(xué)生你的宇寫得很漂亮”，學(xué)生可能會(huì)自我懷疑“我寫的真的很好嗎？比我寫得好的有很多呀”，不如換成“我覺得你的字寫得很漂亮”，萼重呵護(hù)每一位學(xué)生的特殊性。教育會(huì)變的更有人情味。
我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置問題，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。比如一進(jìn)教室，你發(fā)現(xiàn)黑板沒擦。與其我們批評(píng)學(xué)生，不如帶著疑問的語氣問一問，“有沒有發(fā)現(xiàn)今天的黑板和平時(shí)有什么不同”？不僅鍛煉了學(xué)生的觀察和思考能力，還能夠讓學(xué)生更認(rèn)真的分析自己的問題，下次做得更好。
當(dāng)一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)做完或者一學(xué)期結(jié)束，我們想帶同學(xué)們做一做總結(jié)分析時(shí)，可以利用書籍當(dāng)中教給我們的方法：數(shù)值化法、原因法和總結(jié)法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？“當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生嘗試尋找解決方法，做總結(jié)梳理，將自己的感受寫在紙上，加深體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
全書還含有心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)專欄，其中，語言重構(gòu)部分讓我深刻感受到了語言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換一個(gè)角度，她可能是活潑開朗的；一個(gè)孩子愛管閑事，她同時(shí)可能是樂于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰的，她也有可能做事非常細(xì)致。
這些發(fā)現(xiàn)全在于我們老師如何看待這個(gè)孩子。正如硬幣有兩面，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，她的缺點(diǎn)經(jīng)過我們的指導(dǎo)，也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。我們要做的是換一種角度和思路，善于
從孩子的角度出發(fā)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)和潛力，并用多種多樣的方式激發(fā)出來，讓他們成為更好的自己。
《教師的語言》讀后感6
多年以后，一照鏡子，就對(duì)自己額頭川字型皺紋耿耿于懷，這個(gè)梗是多年累積下來的，回想自己上課的習(xí)慣，有個(gè)學(xué)生描敘的很貼切：周老師，平常生活中溫和，慈愛，對(duì)待我們總是笑瞇瞇的，但是，在課堂上，她是很嚴(yán)格的，若有同學(xué)開小差，她眉毛一皺，兩眼一瞇，啥話也不說，就生生盯著，誰開小差都得拽回來。細(xì)想一下，還真是這樣，新授課我們是費(fèi)盡心思，講得激情四射，變著花樣，提高課堂效率，但是練習(xí)課，講錯(cuò)題時(shí)，難免有學(xué)生開小差，我還真有這個(gè)習(xí)慣，喜歡盯著學(xué)生，靠眼神去提醒他該認(rèn)真聽講。
李振村老師的《教師的體態(tài)語言》就發(fā)出一種信號(hào)，作為一名教師，要注意自己各方面的體態(tài)，給學(xué)生傳遞正確的，積極的體態(tài)語言。做學(xué)生歡迎的老師，你不能不懂體態(tài)語言。閱讀完后，感覺體態(tài)語言是每位教師的必修課。
社會(huì)學(xué)家把能夠傳遞信息和情感的面部表情、身體動(dòng)作等體態(tài)，稱為“體態(tài)語言”。這本《教師的體態(tài)語言》，能夠?yàn)槔蠋煹膶I(yè)成長(zhǎng)揭示一條新的路徑，為老師的魅力提升添加一些新的元素，能夠?yàn)楦纳茙熒P(guān)系、提升教育效益提供一點(diǎn)新的啟示。
教師的體態(tài)語言在教育生活中有著十分重要的意義，教師在課堂上的一舉一動(dòng)、一顰一笑無不影響著學(xué)生的心靈和情感。因此，關(guān)注教師體態(tài)語言，研究教師體態(tài)語言，提升教師體態(tài)語言的素養(yǎng)，應(yīng)該是當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)的.重要環(huán)節(jié)。《教師的體態(tài)語言》綜合了國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，對(duì)教師的身體動(dòng)作、面部表情等進(jìn)行了細(xì)致有趣的描述和探究，為讀者打開了一個(gè)既陌生又熟悉的神奇世界，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條新的路徑。
所謂體態(tài)語言，是指人在交際過程中,用來傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢(shì)。體態(tài)語言是人們?cè)诮浑H中用來傳遞信息，表達(dá)感情，表明態(tài)度的非言語的特定身體姿態(tài)，這種特定的身體姿態(tài)既可以支持,修飾或者否定言語行為，又可以部分的代替言語行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。
作為具有鮮明職業(yè)特征的教師體態(tài)語言，既有人類體態(tài)語言的一般特征，又有自己的鮮明個(gè)性，教師在校園里始終處于眾多學(xué)生視線的聚焦之下，一舉一動(dòng)，一顰一笑，無不影響學(xué)生的情緒，給教學(xué)帶來或積極或消極的影響，教師的體態(tài)語言在生活中有著十分重要的意義。因此，關(guān)注教師體態(tài)語言，研究教師體態(tài)語言，提升教師體態(tài)語言的素養(yǎng)，是當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。
在日常教學(xué)工作中，教師的體態(tài)語言分為五類，符號(hào)性體態(tài)語言，說明性體態(tài)語言，表露性體態(tài)語言，調(diào)節(jié)性體態(tài)語言和適應(yīng)性體態(tài)語言。教師的這五類體態(tài)語言可以引起學(xué)生的注意，比如，在講解例題時(shí)，解題過程書寫在黑板上，結(jié)合口授,不斷用手來指點(diǎn)板書，所起到的就是強(qiáng)調(diào)以引起注意的作用。教師在課堂.上恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，可以在有限的時(shí)空里，傳遞更豐富的信息，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
讀到這里，我想到自己平時(shí)的教學(xué)過程中，并沒有把體態(tài)語言作為一項(xiàng)專門的教學(xué)準(zhǔn)備，沒想到教師的體態(tài)語言還可以起到這么大的作用。如果說精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)是一道美味的菜肴,教師的體態(tài)語言就是這道菜肴中的調(diào)味料，少了它，再好的材料也做不出精美的菜肴。反過來，如果加入教師體態(tài)語言，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)起到事半功倍的效果。我們所有老師都要選修這門課程，學(xué)習(xí)教師體態(tài)語言的精髓，應(yīng)用到教學(xué)中去，做一個(gè)優(yōu)雅的引路人。
《教師的語言》讀后感7
在教學(xué)中，教師不僅可以使用眼神暗示，還可以使用表情、姿勢(shì)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個(gè)行為和憤怒都會(huì)引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。
俗話說，身體教學(xué)比于言更重要，所以我經(jīng)常用動(dòng)作暗示學(xué)生。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)作，學(xué)生接受了這個(gè)暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。
在校本選修活動(dòng)中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎腰去撿。這種無聲的'語言教給全班同學(xué)。他們都主動(dòng)檢查腳邊是否有紙屑。當(dāng)他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨榘凳荆梢赃_(dá)到語言無法表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
一個(gè)合格的教師應(yīng)該正確使用體態(tài)語，協(xié)調(diào)好聲語言和無聲語言，并把它們作為一個(gè)整體來協(xié)調(diào)。這樣，既有利于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的極性，又能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。
更方便于和他們溝通，交流。
《教師的語言》讀后感8
關(guān)于教師語言是一個(gè)很好的話題，值得廣大教師深入研究。
語言是人與人之間最重要的交際工具，有了語言人們才能更好的表情達(dá)意，交流溝通。“師者傳道授業(yè)解惑也”，教師語言的重要性早就存在于悠悠的歷史長(zhǎng)河中，它是教師傳播知識(shí)的紐帶，是師生之間溝通的橋梁，只有正確運(yùn)用語言，教師才能有效地完成教學(xué)目的，才能正確地教授祖國的`語言文字。而掌握語言藝術(shù)，則能使教師的教學(xué)錦上添花，美不勝收。
教師語言從廣義上講，包括口頭語言、書面語言和肢體語言。教師的語言修養(yǎng)應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，如教師在提問時(shí)有人說：“誰會(huì)說？請(qǐng)舉手。”有人說：“誰能說？請(qǐng)舉手”。有人說：“誰想說？請(qǐng)舉手”。這三種不同問法，其實(shí)有著質(zhì)的區(qū)別。
誰會(huì)說？實(shí)際上是在要求已經(jīng)學(xué)明白，能夠正確回答問題的學(xué)生發(fā)言；誰能說？實(shí)際上是在要求能夠回答問題，但不一定回答正確的學(xué)生發(fā)言，顯然，其覆蓋面要比“誰會(huì)說”大得多；“誰想說”是在要求相回答問題的人發(fā)言，包含會(huì)說的、能說的以及想說但不會(huì)說的學(xué)生發(fā)言。看似簡(jiǎn)單的差異，卻反映出教師學(xué)生觀的不同。對(duì)于這種不同的實(shí)質(zhì)，如果哪位老師想明白了，并把思考的結(jié)果寫出來，可能會(huì)是一片比較有意義的文章。
教師語言素養(yǎng)的提升，應(yīng)關(guān)注到口頭語、書面語、肢體語的復(fù)合實(shí)用。
提問時(shí)強(qiáng)調(diào)口頭語言表述內(nèi)容的簡(jiǎn)要、明確、清晰，同時(shí)還要表現(xiàn)出和藹、親善、激勵(lì)。這就要求我們必須輔以表情、眼神、手勢(shì)等，有時(shí)如果我們?cè)佥o以教師位置的合理移動(dòng)，效果可能更好。
學(xué)生回答問題時(shí)，教師要讓學(xué)生感覺到你在傾聽，因此必須要讓學(xué)生看到你的眼睛。學(xué)生回答問題過程中如遇到困難，教師最初提供的幫助不是語言，而是眼神、表情、口型變化（意義的表達(dá)并非都靠口頭語言，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，大人在給小孩喂飯時(shí)，常常會(huì)張大自己的嘴，這就是一種語言，和“真乖，再吃一口”具有同等意義）等傳達(dá)的激勵(lì)。激勵(lì)無效時(shí)，再輔以口頭語言的引導(dǎo)或相應(yīng)的暗示。
文似看山不喜平，語言方式的單一也同樣會(huì)降低語言效果。如學(xué)生正確回答問題之后，老師會(huì)微笑著說“某某同學(xué)真聰明，回答得很好，請(qǐng)坐。”如果一節(jié)課上幾次提問，上述話語不斷出現(xiàn)，情況會(huì)怎樣呢？會(huì)不會(huì)讓人感到肉麻？或不會(huì)讓人覺得教師語言太貧乏？真心的激勵(lì)會(huì)不會(huì)成為虛假的奉承？如果會(huì)，那將是多么可怕！如果我們將口頭表揚(yáng)和在與學(xué)生眼睛對(duì)視的同時(shí)先伸出拇指表示贊賞，再做一個(gè)“請(qǐng)坐”的手勢(shì)這樣的肢體語言交替使用，效果會(huì)怎樣呢？
《教師的語言》讀后感9
在所有的藝術(shù)中，教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，它春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲；它桃李不言，下自成蹊。教育教學(xué)藝術(shù)，是教師的語言表達(dá)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生專注聽教師講課，不僅僅是教師備課精彩，很重要的一點(diǎn)是教師采用怎樣的方法傳遞學(xué)生知識(shí)。語言是人格與魅力的展現(xiàn)，優(yōu)秀的教師須具有高超的語言藝術(shù)。
最近我讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。書中提到教師講課要把語言技巧當(dāng)作一門技能，我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語言運(yùn)用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。
這本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為“表揚(yáng)”“批評(píng)”“提問”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”五種類型。令我印象最深的是“表揚(yáng)”語言的應(yīng)用。在沒有讀這本書之前，我是羞于表揚(yáng)的。我認(rèn)為表揚(yáng)就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就可以夸獎(jiǎng)。讀完之后才明白，原來表揚(yáng)也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法……表揚(yáng)還有“保質(zhì)期”。有效的表揚(yáng)能讓學(xué)生非常開心，為學(xué)生點(diǎn)亮希望之光。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)他們發(fā)揮潛能。
表揚(yáng)具有安撫作用，表揚(yáng)時(shí)要做到：
一、立即表揚(yáng)。表揚(yáng)的語言是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，因此我們教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。
二、多表揚(yáng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能地表揚(yáng)盡量多的學(xué)生。及時(shí)強(qiáng)化、間隔強(qiáng)化相結(jié)合，慢慢的，學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為他的一種習(xí)慣。
三、語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。除了語言上的表揚(yáng)，驕傲?xí)r也可以給予學(xué)生代幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等），會(huì)讓表揚(yáng)發(fā)揮出更好的作用。
《教師的語言力》這本書最成功的地方在于它像一本教師語言的百科全書，對(duì)教學(xué)的`語言具有指導(dǎo)性。作者用簡(jiǎn)潔明了的語言告訴我們，教師教導(dǎo)學(xué)生的語言可以分成表揚(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)五種類型。根據(jù)每種類型的對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，老師可以使用的應(yīng)對(duì)方法共有十種。每種方法，作者都給出了典型案例和要點(diǎn)總結(jié)。因此，這本書簡(jiǎn)直可以說是教師語言操作手冊(cè)。
在沒閱讀這本書之前，我一直沒意識(shí)到語言藝術(shù)的重要性。我以為：要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣去做，為什么去做這樣的事情，再配合各種各樣的教育方法進(jìn)行教育，卻忽略了“語言是最有力的武器”這一原則，也忽視了語言是一門藝術(shù)。教學(xué)中的語言表達(dá)技巧是一種需要與時(shí)俱進(jìn)的能力，在今后的教學(xué)中我將更加注重語言的使用，講究語言的藝術(shù)，收獲教育的精彩。
《教師的語言》讀后感10
作為教師，每天面對(duì)的是童真的孩子，無意間的一句話可能會(huì)給他們帶來一生的影響。作為一名教師，我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用語言，在尊重孩子的基礎(chǔ)上讓他們往好的方向發(fā)展，我從這本書中學(xué)到了很多。
書中有50種不同的方法，可以根據(jù)自己的情況選取。它的使命還需要持續(xù)。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢(shì)，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
書中說“不要把想法直接傳遞給學(xué)生”。
反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，自添煩惱。
一直以來堅(jiān)守的教育理念是：要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的教育方法進(jìn)行教育，卻忽視了“語言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語言這一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。聯(lián)系最近的工作實(shí)際，這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發(fā)脾氣、訓(xùn)斥來解決問題，這樣也許是最費(fèi)力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責(zé)怪學(xué)生氣人，有時(shí)候也許是自己方法不得當(dāng)，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標(biāo)，不要硬和學(xué)生置氣，平和一些，讓自己更快樂的同時(shí)，說不定會(huì)有意想不到的教育收獲。
換個(gè)角度思考，慣常的批評(píng)性語言對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)麻木了，而且教師就只是比學(xué)生活的`時(shí)間長(zhǎng)，見得東西多而已，說不定學(xué)生到了我們的年紀(jì)比我們厲害多了。所以不應(yīng)該仗著年齡和身高優(yōu)勢(shì)就看輕孩子，我們只是帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)的一名普通的教書匠。不要總想著：學(xué)生為什么不聽我的，真讓我生氣！我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候最不能忽略的就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)改正比我們費(fèi)力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動(dòng)動(dòng)腦子說兩句話就能引導(dǎo)的事情，為什么要讓自己生氣呢？
教師的語言這門課程，有必要深入研究，只有反復(fù)看，去實(shí)踐。再來看，再來實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓，才能發(fā)現(xiàn)這本書的價(jià)值。
《教師的語言》讀后感11
語言是教師和幼兒溝通的橋梁，也是傳遞知識(shí)海洋的鑰匙，教師的語言不僅直接影響了教學(xué)效果，也影響著幼兒的身心發(fā)展。所以，教師的語言藝術(shù)也應(yīng)該從細(xì)節(jié)開始，綻放出語言的魅力。
“把你送到小班去”是《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》中的一個(gè)，看到這句話，我有一種似曾相識(shí)的感覺，是啊，面對(duì)一群調(diào)皮搗蛋的孩子，這句話我也說過，而且不止一次的`說過，這句話可以使吵鬧的教室安靜下來，使不肯午睡的孩子安靜入睡，不肯吃飯的孩子在極不情愿的狀態(tài)下吃完飯，但這句簡(jiǎn)單的話語背后藏著些什么呢，看了書中的案例分析，我才知道了這句話對(duì)幼兒有著多方面消極影響，會(huì)對(duì)幼兒的心靈帶來很深的傷害。
影響一：“把你送到小班去”這句話，它否定了幼兒原有的社會(huì)自我概念，意味著他不再屬于自己原來的群體，當(dāng)幼兒知道自己不再屬于這一群體時(shí)，就會(huì)感到孤獨(dú)、恐懼，還會(huì)幼兒他們強(qiáng)烈的反感、抵觸情緒甚至怨恨等消極心理。
影響二：“把你送到小班去”這句話，它會(huì)損害保教人員在幼兒心目中的形象，幼兒也會(huì)因?yàn)檫@句話而對(duì)保教人員失去信心，對(duì)于保教人員來說，她只能將受到懲罰的幼兒送到小班去一時(shí)，而不可能將幼兒一直送到小班，幼兒終究還是要回到原來的班級(jí)中，因此只要有過幾回把幼兒送到小班去，再接回來的經(jīng)歷之后，受到懲罰的幼兒和其他幼兒會(huì)目標(biāo)，送到小班去后還是會(huì)回來的，說明老師在撒謊，這極大地?fù)p害了教師在幼兒中的形象，以后幼兒會(huì)對(duì)老師的話產(chǎn)生懷疑。
影響三：“把你送到小班去”這句話，對(duì)幼兒不良行為的一種懲罰和威脅，只會(huì)起到一時(shí)的作用，卻很難讓幼兒明白自身問題的所在，以及自己的行為到底對(duì)他人造成了什么作用后果，根本無法促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展及道德水平的提升。
細(xì)節(jié)決定成敗，讓我們以《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)中》的細(xì)節(jié)為警示，做一個(gè)有心的教師，將點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)凝聚成教育的碩果。
《教師的語言》讀后感12
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教學(xué)實(shí)踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閱讀了《教師的語言藝術(shù)》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實(shí)的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。
通過閱讀這本書，我明白了教師的語言應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性。語言的科學(xué)性指的是語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練。這是對(duì)教師語言最基本的要求。課堂教學(xué)中，語言的科學(xué)性會(huì)讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。所以，在以后的教學(xué)中，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，不斷錘煉自己的教學(xué)語言，爭(zhēng)取讓自己的語言更準(zhǔn)確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應(yīng)富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教師只有在課堂上聲情并茂，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象。在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時(shí)而高亢激昂；時(shí)而低沉凝重；時(shí)而如滔天駭浪，震憾人心；時(shí)而如流水小橋流水，娓娓動(dòng)聽。
教師的語言要具有鼓勵(lì)性。教師語言的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，他們的自尊心很強(qiáng)，因此教師必須愛護(hù)他們，注意保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育也要講究藝術(shù)：說服、疏導(dǎo)、鼓動(dòng)、表揚(yáng)、批評(píng)。可以針對(duì)教育對(duì)象的不同和教育內(nèi)容的不同，選用不同的表達(dá)方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。
教師語言應(yīng)富有趣味性。興趣在教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學(xué)生覺得語文課”有趣“，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的.笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖浴⑷罕娍谡Z、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。
在教學(xué)中，教師的語言還必須富有藝術(shù)性。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要采用相應(yīng)的語言藝術(shù)。如導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，要凝練準(zhǔn)確，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的心帶到課堂。或從生活中閑聊入手，或采用笑話引起學(xué)生的興趣，或用優(yōu)美的語言感染學(xué)生，或利用疑問引起學(xué)生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時(shí)，可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以循循善誘，把學(xué)生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會(huì)讓提問變得更有價(jià)值，更有效果。
教師的語言應(yīng)有個(gè)性特征，或擅長(zhǎng)形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思涌動(dòng)，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風(fēng)趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕松愉快的中不知不覺中學(xué)到知識(shí)。
要使語言有個(gè)性，首先應(yīng)學(xué)會(huì)含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)的語言離不開含蓄。如教師在教學(xué)中用說半截話或一語雙關(guān)的辦法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，勇于發(fā)表自己的意見。這種做法常有”千言說不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發(fā)學(xué)生情感上的波濤，不直接告訴學(xué)生答案，而是繞著彎子設(shè)問，層層深入，啟人心智，讓學(xué)生得到知識(shí)、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學(xué)生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，善意地予以提醒和啟發(fā)，受到了較好的效果。
要使語言有個(gè)性，還要學(xué)會(huì)幽默。如果教師能用恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z言授課，往往能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，改變教學(xué)情景，提高教學(xué)效果。適當(dāng)說些富有哲理性、知識(shí)性和趣味性的笑話，會(huì)使學(xué)生興趣倍增，形成愉快的教學(xué)氛圍。
會(huì)說話的老師不一定能成為優(yōu)秀的老師，但優(yōu)秀的老師一定是會(huì)說話的人。要想在普通的教師中脫穎而出，攀上你心中的頂峰，你就必須學(xué)會(huì)說話，這也就是要掌握教師的語言藝術(shù)。
《教師的語言》讀后感13
一、表揚(yáng)鼓勵(lì)：
賦予學(xué)生樂觀積極的力量
受到表揚(yáng)是一件令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。老師善于表揚(yáng)學(xué)生，其實(shí)就是在賦予學(xué)生樂觀積極的力量，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之光。因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)，學(xué)生會(huì)重復(fù)某種行為，這就是心理學(xué)中的強(qiáng)化。在學(xué)校生活中如果能不斷得到方方面面的強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)獲得成長(zhǎng)。書中將表揚(yáng)分為驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價(jià)值法、傳聞法、模范法、感謝法、比喻法、敬佩法等近十種方法。綜合所有方法來說，我覺得表揚(yáng)的要點(diǎn)還應(yīng)該要有時(shí)效性和針對(duì)性。書中作者宣揚(yáng)表揚(yáng)要及時(shí)，在六十秒之內(nèi)的表揚(yáng)是最有效的。確實(shí)如此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予肯定，學(xué)生一定會(huì)對(duì)此印象深刻，并不斷堅(jiān)持和強(qiáng)化這個(gè)優(yōu)秀的行為，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有積極促進(jìn)作用。至于針對(duì)性，每位學(xué)生情況存在差異，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)也可以因人而異，因此教師不單止要尋找那些“引人注目的身影”，更要關(guān)注那些默默無聞的學(xué)生，其實(shí)他們更渴望老師的關(guān)注和表揚(yáng)，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都可以得到表揚(yáng)。戴著放大鏡去尋找每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，有針對(duì)性地及時(shí)地作出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，確實(shí)更能讓學(xué)生信服。親其師才會(huì)信其道，所以讓人信服的老師，語言更有力量。
二、批評(píng)教育：
賦予學(xué)生反省進(jìn)步的力量
如果將教師教導(dǎo)學(xué)生比作駕駛汽車的話，表揚(yáng)的語言如同踩油門，受到老師表揚(yáng)的話，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步；而批評(píng)的語言則如同剎車，起到制止錯(cuò)誤行為的作用。但批評(píng)十分講究藝術(shù)性，如果教師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會(huì)影響到師生之間的信賴關(guān)系。因此，與表揚(yáng)相比，教師需要更慎重地使用批評(píng)的語言和批評(píng)的時(shí)機(jī)。在書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評(píng)不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對(duì)。其實(shí)批評(píng)的本質(zhì)也是為了教育，所以批評(píng)必須要把握“度”，必須明確批評(píng)的對(duì)象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的'錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對(duì)。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。
三、提問激勵(lì)：
賦予學(xué)生展示自我的平臺(tái)
平時(shí)課堂上，老師往往會(huì)通過提問的方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。在時(shí)間如此緊湊的課堂，如何能夠有效地提問是十分值得探討的。有效提問是高效課堂的保證。首先教師要保證提問的語言要準(zhǔn)確到位，學(xué)生能聽懂提問，他們才能回答到點(diǎn)子上。同時(shí)提問需要有全面性，需要全班同學(xué)積極思考，才能反映出整體的掌握水平。設(shè)置問題時(shí)也應(yīng)該要注意提問的方式，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能有回答正確的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)自信心。在提問時(shí)，作為老師也害怕會(huì)出現(xiàn)無人舉手作答的尷尬場(chǎng)面，這時(shí)可以采取欲言又止法，簡(jiǎn)單引導(dǎo)，留點(diǎn)空白，激勵(lì)學(xué)生去補(bǔ)充作答，通過旁敲側(cè)擊達(dá)到想要的效果。
大部分學(xué)生內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師可以尋找時(shí)機(jī)給他們更多展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厥救酰舾嗟目臻g給學(xué)生去發(fā)揮潛力，這在某程度上培養(yǎng)了他們的自主性，通過自己的能力去解決更多的問題，在這過程中也他們能不斷獲得成長(zhǎng)，我們也會(huì)不斷獲得驚喜。
結(jié)語
看了這本書，我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評(píng)也不再只是生硬的說教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了！”在教學(xué)工作中，在與學(xué)生溝通時(shí)，語言表達(dá)確實(shí)需要更有藝術(shù)感，需要我們不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)；因人而異，“對(duì)癥下藥”，最終讓語言更有力量。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語言的力量，為學(xué)生們營(yíng)造樂觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長(zhǎng)！
《教師的語言》讀后感14
作為一名語文老師，我深知語言文字對(duì)學(xué)生的重要性。語言是影響學(xué)生心靈的工具，有時(shí)無意間說的話可能會(huì)影響孩子的一生。由此可見，對(duì)于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。
這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊(cè)，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)5個(gè)類別，提供了21種場(chǎng)景實(shí)例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場(chǎng)景漫畫圖、對(duì)話實(shí)例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚(yáng)和批評(píng)兩個(gè)部分。
表揚(yáng)是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予表揚(yáng)，學(xué)生在受到老師表揚(yáng)時(shí)會(huì)很開心。教師需提高表揚(yáng)的水準(zhǔn)，在表揚(yáng)時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：立即表揚(yáng)；表揚(yáng)是有有效期的，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，還要多表揚(yáng)，保持一定的`不規(guī)則性；語言、接觸，獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來等，如給學(xué)生一個(gè)擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎(jiǎng)勵(lì)等等。表揚(yáng)是在傳達(dá)老師的一種期待，老師的期待對(duì)學(xué)生的行為更具促進(jìn)作用。
有表揚(yáng)自然就有批評(píng)，是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)，批評(píng)的對(duì)象是個(gè)人還是集體，批評(píng)的程度，都需要教師用心斟酌批評(píng)方式和用語。
批評(píng)學(xué)生要做到對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)學(xué)生時(shí)要把批評(píng)學(xué)生個(gè)人和行為區(qū)別開來。教師要針對(duì)學(xué)生的某一行為和情況做出批評(píng)，而不要轉(zhuǎn)化為對(duì)某個(gè)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，比如：衣服沒有整理好，教師的評(píng)價(jià)語是：”你太邋遢了。“這種直接對(duì)孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個(gè)孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個(gè)邋遢的人。
批評(píng)其實(shí)同表揚(yáng)一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時(shí)候都要先認(rèn)可孩子，孩子在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身。
“抱有理想，降低期望”，書中的這句話深深觸動(dòng)了我，老師總會(huì)對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對(duì)學(xué)生要抱有理想化想象的同時(shí)，也要降低對(duì)于學(xué)生的期待值。
回想我自己的工作經(jīng)歷，上課時(shí)，當(dāng)我提出一個(gè)我認(rèn)為的比較簡(jiǎn)單一個(gè)問題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時(shí)，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒有認(rèn)真聽、積極動(dòng)腦，而忘記他們還只是二年級(jí)的小孩，思考的時(shí)間需要長(zhǎng)一點(diǎn)，提問的方式也要符合他們的認(rèn)知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準(zhǔn)備。有時(shí)換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會(huì)有意想不到教育收獲，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時(shí)，我們的教導(dǎo)語言才能充分發(fā)揮育人的作用。
畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對(duì)于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過程。
《教師的語言》讀后感15
為了充實(shí)自己，在假期，我看完了李振村老師的《教師的體態(tài)語言》，一邊看著書中的文字介紹，一邊對(duì)照?qǐng)D片，深入淺出的表達(dá)讓我學(xué)到了很多。顯然，教師的身體語言在教育生活中有著非常重要的意義。教師在課堂上的意舉一動(dòng)和微笑都會(huì)影響學(xué)生的思想和情感。作為一名教師，如果他能熟練運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的聲樂語言教學(xué)，并能恰當(dāng)運(yùn)用無聲肢體語言，他會(huì)得到意想不到的效果。
因此，我不禁想起了書中提到的一些內(nèi)容，這些內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常忽視。
依稀記得應(yīng)彩云老師的課《猜猜我有多愛你》，她的.課堂生動(dòng)活潑，不但孩子們喜歡，就連老師聽課都聽得入了神。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“愛”這個(gè)詞。她恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的聲音語言和無聲語言來引導(dǎo)兒童在文本所表達(dá)的情感王國中。
讓我真切感受到了合理運(yùn)用體態(tài)語言的神奇力量。上課前老師通過向小朋友介紹自己的聊天方式，一下子拉進(jìn)了小朋友與她的距離，小朋友自然跟隨著她的思路而走。在表示“我愛你有這么多”，用量身高、比手臂長(zhǎng)短等讓小朋友與老師比較，是兔媽媽愛的多，還是兔寶寶愛的多，通過動(dòng)作的比較知道誰愛的多。
在整個(gè)故事中，應(yīng)老師非常注重通過體態(tài)語輔助細(xì)節(jié)處理，尤其是一再的強(qiáng)調(diào)幼兒大聲的說話，提示小同學(xué)用完整的話來說一句話，并用具體的動(dòng)作引領(lǐng)孩子全身心的投入，讓學(xué)生感受到了故事優(yōu)美的意境，運(yùn)用比較的方式讓幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，知道了那濃濃的愛意。整堂課下來，我也感受到了濃濃的愛意，我覺得我們要學(xué)習(xí)應(yīng)老師那富有靈性的有聲語言和無聲語言，讓人身臨其境的進(jìn)入小朋友那充滿童趣的世界之中。
在我們自己的教學(xué)中，我們也經(jīng)常使用肢體語言。我們經(jīng)常用眼神暗示。常言道，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。教師要善于用自己的眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)用鼓勵(lì)的眼睛和友好的語言加以肯定，使師生在情感上和諧相處。
例如，小學(xué)生上課不認(rèn)真聽講時(shí)，教師可走到他身邊，向他投去關(guān)切的目光，示意他：“在想什么呢？現(xiàn)在在上課哦！
”當(dāng)孩子回答不出問題時(shí)，教師可向他投去鼓勵(lì)的目光：“別著急，慢慢來！”“好好想一想！
”在教學(xué)中，教師除運(yùn)用眼神暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示。行為暗示是一種特殊的信息傳遞方式，用來傳遞師生的情感。從某種意義上說，它能更好地反映暗示的委婉語。教師的每一個(gè)行為和憤怒都會(huì)引起學(xué)生心理活動(dòng)的微妙變化，從而有效地提高課堂言語交際的效果。
俗話說，形體教學(xué)不只是于言，所以我經(jīng)常用動(dòng)作來暗示學(xué)生。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有的坐得不好，有的躺在桌子上，有的靠在椅子上，無精打采。我便對(duì)他們做了幾個(gè)昂首挺胸的動(dòng)作，學(xué)生接受了這個(gè)暗示，并立即做出反應(yīng)，坐得端端正正聽我講課。
在校本選修活動(dòng)中，教室地板上有很多廢紙。我走過去彎下腰去撿。這種無聲的語言教給全班同學(xué)。他們都主動(dòng)檢查腳邊是否有紙屑。當(dāng)他們找到一些，他們立即把他們撿起來。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨榘凳荆梢赃_(dá)到語言無法表達(dá)的效果。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
一名合格的教師，就要正確運(yùn)用體態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言協(xié)調(diào)一致，整體配合。這樣，既有利于調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，又能增進(jìn)師生之間的感情，從而提高教學(xué)效果。教師是“公眾人物”。
更方便于和他們溝通，交流。
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