當品味完一本著作后，大家心中一定有很多感想，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的給教師建議的讀后感，希望對大家有所幫助。

給教師建議的讀后感1

　　“我認為真正的影響就是在偶然的不經意間的閱讀過程中自動產生的，尤其是我們當教師的在聽慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說教之后，在難得的清閑之中，對不經意間的一點心靈的萌動，會覺得是那么珍貴。”也許正是這段話打動了我，讓我迫切地想見識一下這位“另類校長”的新銳而獨特的真誠建議。

　　讀著這些看似平淡無奇卻意蘊深遠的文字，一種強烈的共鳴感染著我，一口氣就讀完了全書，這才發現我真正地被這位“另類校長”的“另類”思想深深地“影響”了。可以說，這本書為我打開了一扇心門，仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒有板著面孔的故作高深的說教，有的只是時而會心的一笑，掩卷沉思，滿口余香，受益匪淺，尤其是以下兩條建議讓我感觸頗深：

　　教師要有靜氣

　　教師要的是靜氣。就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，靜下心來細細的品位與學生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義。

　　我想鄭杰所說的這種靜氣就是在拒絕了匠氣、俗氣和躁氣之后能靜下心來感悟生活，潛心工作。

　　我們往往有這樣的體驗：只在孤獨的時候才會想通一些東西，只有沉靜下來，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關的事情如果沒有一個沉靜的心態，沒有一種平穩的心緒，是無法有較縝密而全面的思考的，當然也就不可能把教育工作做好，做精。教育是長期投資的事業，教師的工作需要扎扎實實的態度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能代替實實在在的一天天的熏陶，一本本的作業，一句句的話語。

　　記得在我剛工作幾年內，因為長期不充電，確實懶得捧起書本，習慣了每天浮躁的生活狀態，也就麻木地混著日子。后來看著別的同事都忙著學習進修，自己也才幡然醒悟，然后強迫自己靜下心來，重新一頭鉆進書本，才體會到原來徜徉在書本中也別是一番滋味。現在我一直保持著這樣的學習習慣，無論面對怎樣的學習進修都不覺得可怕，而且能夠把學到的理論努力貫徹到自己的教育教學實踐中，不能不說是靜氣帶給我的收獲。

　　靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一種景致，工作也會是另外一種景致。

　　靜下心來，受益的是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。

　　不培養乖孩子

　　不培養乖孩子，并不是說我們都要把孩子培養成“壞孩子”、“搗蛋鬼”、“破壞狂”。“乖孩子”這三個字是中國長輩對兒童的“最高獎賞”，用于贊美孩子的服從和滿足成人心意的行為。如果我們贊美兒童“乖”，一般都因為他(她)聽話，我們一次次贊美，培養了孩子們的乖，他們開始學會放棄，學會依賴。

　　“乖”是一種文化，滲透在每個中國人的血脈之中，成為我們的行為方式和思維方式，影響到我們孩子言行和品格的價值判斷，這不啻是父母們的專利，同時也是做老師的`“武器”，只要“靜思”一下我們自己的喜怒哀樂，就知道，聽話的孩子是如何增添了我們的“職業歡樂”，而痛楚則來自于他們的“叛逆”和“搗蛋”。我們從來不會欣賞他們的“不聽話”，你只要回想一下我們心目中的好孩子，想想他們的名字，再想想他們的行為和品質，原來他們大多是“聽話”“乖巧”“懂事”的，再想想我們評出的“三好生”等，有幾個男生，有幾個“特立獨行”?原來教育中有那么大的偏見，原來我們理應公正的教育其實并不公正。

　　而如果，我們做老師的自己都在傾一生之力學著做“乖老師”，我們就只有將一個個乖孩子樹為學生學習的楷模。而必然的報應就是，我們發現這個多元化、個性化的時代中，調皮搗蛋的孩子越來越多，而那些當初的乖孩子，將來他們也許就是“弱勢群體”，匯入茫茫的失業大軍中。

　　這絕非危言聳聽。君不見，多少高分低能的孩子在社會的競爭中被無情淘汰。君不聞，現代職場上，很多曾經的“乖孩子”不會交往同事，不善融入團隊，最后在職如坐針氈!難道十幾年寒窗的苦讀就學到這種程度?難道天之驕子竟如此之“驕”?太多的例子提醒我們，我們作為教育工作者難道不應該深思嗎?

　　其實很多教師閑談的時候都有這樣的感慨：某某品學兼優的“乖孩子”雖然考上了某某重點高校，但是最終卻沒能真正在事業上出人頭地，結果只是“泯然眾人矣”;而某某調皮的不是很循規蹈矩的卻很有個性的孩子，雖沒能考上讓老師驕傲的學校，但是在工作后的短短幾年時間內卻脫穎而出，事業有成。這不能不讓我們想想我們的教育究竟該培養什么樣的孩子這個問題。

　　全書值得深思的地方當然遠遠不止于這兩點，透過這兩個方面我們已經可以真切地感受到這些“另類”的觀點確實豐富了“另類校長”的“另類形象”，讓我們仿佛觸摸到了鄭杰那顆真誠的“赤子之心”。鄭杰說：本書無害，不妨一讀。而我要鄭重地告訴你：此書不僅是一本無害的書，而且一定是一本對每個教育工作者都大有裨益的書。

給教師建議的讀后感2

　　作為一個已經在學校教學第一戰線上奮斗了三年的新人來說，伴隨對自己所教課程的逐漸熟悉，在教學的過程之中，也有自己不少的困惑。在這三年中，我也體會到作為一名人民教師的崇高，做好陽光下最光輝的職業，我也領悟到了自己肩上的重擔和責任。而且在當下，國家大范圍開展課程改革，這是對廣大教師提出了新的要求，作為畢業不久的年輕教師，面對重重挑戰，在領導的指引下，我開始閱讀了前蘇聯教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，讀完之后，該書不愧為教育界公認的經典，所傳達和表述的真知灼見，值得我細細品味，每部分蘊含的精華都給我很大的啟發，感覺這本書所傳達的知識可以讓我在以后的教學中少走很多的彎路。蘇霍姆林斯基對教育事業持之以恒的態度是我所極度敬佩的，這種“耕耘不息”的熱情和“鐵杵成針”的堅韌品質是搞好教育和教學所不可或缺的。

　　打開書本，第一條建議就是 “沒有也不可能有抽象的學生”，實際上，蘇霍姆林斯基在告訴我們一個非常簡單的道理：孩子沒有智力差別，沒有優劣之別，有的只是我們老師的教育方法的區別。這和我國偉大教育家孔子所說的“有教無類，因材施教”有異曲同工之妙。在第一條這樣提出，就是告誡像我這樣的年輕教師，在教學中不能戴著有色墨鏡看待孩子，學習好的，老師就喜歡；違反紀律，不太聽話的，老師就沒有好臉色。其實，不應該單純第用成績去評價孩子優劣好壞，作為個體必然存在差異性，所以也造就了每個孩子能力的必然不同，發掘他們的特點，尊重他們的特點，在此基礎發揮他們的特長，包容其短處。在教學模式中，面對不同的學生，應該因人施教，個別對待。在備課過程中，做為老師，應盡可能地要體現孩子興趣點的不同，多揣摩，多思考，盡可能拓展課題知識范圍，讓孩子在自己力所能及的領域，使其特點才能得以施展。

　　對于“把基礎知識保持在學生的記憶里”的理解，我個人認為這是關于理解與記憶的思辨，從知識的學習路徑和人類的認知情況來看，基礎知識的儲備是開啟理解大門的鑰匙，沒有必要的知識儲備，談何理解？這又使我想到關于啟蒙學的知識，啟蒙老師在人才成長過程中的重要性，也深深感到啟蒙老師身上責任的艱巨，他們引領人類的未來，然而，回到原點，啟蒙老師并不是所有的小學老師，而是帶領孩子夯實人生道路地基的人！

　　在過年的假期中，只要有空閑，我都會翻看《給教師的一百條建議》這本書，對自己工作中遇到的教學問題，希望能在其中找到合適的解答。對于班里后進生的問題，也是我一直探索試圖尋找一個較好的方法，所以關于談談后進生的工作，是最能吸引我的。上個學期，我所執教的是七年級三四班的數學課，七年級數學和小學階段學生所學知識有很大轉變，有學生認知沒有做到相應轉變，初中和小學的過度階段的不適應也促成了一些學生成績不理想，成立大家眼中的后進生。以我對后進生的觀察，對于布置的作業總是拖了今天到明天習慣，而明天又有新的作業，日積月累成了作業的累贅，對于作業的恐懼，又加劇了他們對作業產生的拖延癥，對于這個棘手的問題，我在書中求索，在書中看到“閱讀能教會學生思考，而思考會變成一種激發智力的刺激……學生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對知識的感覺性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。”所有在課堂上調動不同層次學生的積極性，讓其能夠充分融入課堂，多多思考，進一步激發智力刺激，督促學生改掉拖延癥，養成今日事今日畢的習慣。

　　“所謂能力和知識之間的關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他：快點掌握，別偷懶!這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了…”對于這段話，我有自己三點的思考，首先讓學生學會流利地有理解地閱讀，然后養成邊讀邊思考的習慣，形成自己一點的認知和判斷。其次，在熟練閱讀能力的.基礎上，應該培養孩子們的書寫能力，提高他們的邊讀邊記的能力。“書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人”蘇霍姆林斯基說的這一句話很真實。每當考試，做卷子，家庭作業、課堂作業，那些學習好的孩子不但書寫認真，而且作業及時完成。再次，要讓學生學會搜集和加工事實的技能，培養他們邊學邊實際運用的能力。知識要學會“周轉”才能變為能力，從而把知識學活，走進智育的道路。我覺得這是我以后需要考慮的問題。“在講授數學知識的時候，更多可能舉發生在學生生變的例子，讓知識的實用性能更好的體現出來，用那一部分事實放在課堂講，布置相關問題，讓他們運用相關知識去自己探討解決？這將會是我以后努力思考的方向。

　　教育就是培養良好的習慣，而其中最重要的習慣應該是讀書的習慣。學會讀書，愛好閱讀，是“學會學習”的最主要內容。而要讓閱讀成為學生的自覺習慣和精神需要，最重要的是教師。教師的讀書風氣能影響和帶動學生的愛好。從一定意義上說，教師的讀書愛好，決定著一所學校的校風。我堅信，做一個“學習型”的教師是教師成長成才的必由之路，把學校辦成學習的團體，是辦學成功的必由之路。

給教師建議的讀后感3

　　近日，我細細品讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，發現其中既有生動的教育、教學實際事例，又有精辟的理論分析，那閃光的教育思想，對我們今天的教師來說，依然受用.以下就幾條給我印象最深的建議發表一下我的觀點。

　　如何讓學生喜歡你的學科呢？在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。作為教師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有學生對這門學科感興趣，他們才有可能學，才有可能學好。那么，如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。在書中，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。在我們的教學中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學生快樂的`圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關課堂上的問題。這就是學生喜歡你課的表現.

　　當我讀到第六條《談談對“后進生”的工作》時，頗有感受。“后進生”，顧名思義，就是指那些相對于一般的學生對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固的學生。在我們的創造性的教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。

　　而在這里，我卻了解到蘇霍姆林斯基這個偉大的教育家是怎樣教育和引導他們學習的。我想很多教師認為：“后進生不用讀那么多的書，只要把基礎知識學會就可以了。”其實，這樣的想法是不完全正確的。在蘇霍姆林斯基的教育生涯里卻認為，應該加大他們的閱讀量。蘇霍姆林斯基說：“我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。”蘇霍姆林斯基給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問他，--這是對他們進行智育的十分重要的條件。

　　在平時的教學中，難免會遇到一些成績差、紀律差的同學，我們稱之為“學習有困難的學生”。在做學困生的轉化工作時，作為教師

　　應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。教師要及時發現，準確把握每個學困生的優點，使他的優點得以升華、特長得到發展，使他感到“我也有比別人強的地方”，“我也有自己的優勢”，從而正確地認識自己。教師還要善于給他們創設充分發揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進面貌的可能。所以賞識在轉化學困生中起著重要的作用。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學生注意力集中時，很形象地把學生的注意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”

　　我在教育教學中體會到，教師要做到教書育人、提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根

　　“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性，創建新型的師生關系，使教師與學生在彼此信任的氛圍中教學相長。

　　《給教師建議》讓我愛不釋手，是因為它真正能夠讓我掩卷沉思時反省自己，使自己看到不足。

給教師建議的讀后感4

　　認真研讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，會使人受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

　　首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。為什么呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點的。

　　我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因為我討厭這個老師。為什么會討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。現代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學。

　　我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收獲——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的'渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的愿望。

　　課堂的四十分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學生最易接受的是什么？最難接受的是什么？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”

　　在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什么應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關系到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。

　　課堂的四十分鐘之間，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的講本情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之后，及時適當地調整我的教學設計。

　　學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕松有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？……總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。

　　我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時的從學生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但可以分為常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經驗之后，還要進行教學的研究。

　　教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，并且把一些值得研究的問題上升為課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鉆研。

給教師建議的讀后感5

　　《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例, 娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠，它讓我明白了原來學生這樣教會存在哪些不足，那樣教會出現什么樣的問題。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，我為大師給我指引教學方向心中激動萬分。同時，為自己過去的想法而慚愧。

　　其實，在我們教師日常的教育教學活動中，總會遇到各類有差異的學生。如我班的某位同學，在學習上我用盡各種辦法，都是“瞎子點燈，白費蠟”。作為老師的我很是懊惱，但是一次的運動會，卻讓我的感受發生了改變，我覺得她不是那么討厭，相反，我每天看見她有一中親切感，不是她有何變化，而是我要尊重孩子的.差異，同時也發現她的優點——我班最會掃地的學生，學習上她沒有什么造就，但她將來準會是個優秀的保潔員。蘇霍姆林斯基在本書中旗幟鮮明地指出：如果教師和學校輿論唯一地根據分數來給一個學生做出好的或者壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數——這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域的一個領域。人的心理和智能結構的發展水平，事實上無法單純用紙筆工具準確地測量出來。傳統的考試，主要是對學生認知水平的單項測量，由于忽視了學生的個性差異，不能以此對學生做出或優或劣的判定。考試的效力是有限的，考試結果——分數也并不能代表學生全部綜合素質的發展水平。教育教學必須尊重學生的差異性，日常的教學活動中，應當盡可能地設計出不同版本的教學評價標準和方法，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。

　　多讀書。 我經常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天上課、改作業、備課、輔導、談話、開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累。感覺整天做不完的事情總在身后追著，即：“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，而不是主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一節公開課，區培訓班的學員和區教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算做些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆啊！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。

　　教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業、課外輔導……現在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題,我閱讀到書中所寫:怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。蘇霍姆林斯基說：一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優秀教師之所以優秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要讀學術著作。是啊!我們應當在自己所教的那門學科里,使學校教科書里包含的那點科學基礎知識, 在科學知識的大海里，只不過是入門的常識,讀了這些,我茅塞頓開,教師的時間問題是與教育過程的一系列的。教師勞動和創造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!

　　這本書給我的感受很多,就是與現實的緊密聯系,問題意識,憂患意識流淌于字里行間,而一個個社會現實中實際生動的事例,則支撐起了這種問題意識,使全書鮮活,充實,激起你對現實的關注,激起你對現實的思考,并在這種關注思考中,令你得以專注地讀下去。同行們，讀此書吧！大師給我們的這100條建議，會使我們當老師的受益終身。

給教師建議的讀后感6

　　大家好！我是四（2）班的班主任，穆老師。今年是我從教的第四年。在剛剛步入這個行業之初，我就有這樣的疑問：教師到底都要做些什么？尤其是當班主任之后，我就更加的迷茫，面對這樣一個個鮮活的個體，我要給的只有知識嗎？帶著這樣的疑問，我走進了蘇霍姆林斯基，其中這句話解答了我的疑問："每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。"教育又是什么？結合蘇霍姆林斯基的思想和自己的實踐經歷，我有了以下的感悟。

　　我曾在《給教師的建議》一書中看到過這樣一句話："兒童對教師的信任猶如玫瑰花上一滴潔凈的露珠，請不要把這一滴露珠抖落。"

　　教育是不辜負信任。

　　每當我在走進班里，最讓我動容的就是那22雙純凈、充滿信任的眼睛，這讓我無比感動，也倍感壓力。當老師后，我發現自己的學生們會無條件的信任自己。當他們遇到困難的時候會向我尋求幫助，傷心時會向我傾訴，開心事也會和我分享，甚至我的一言一行、一舉一動都會對他們產生巨大的影響。每每思及于此，工作上就不敢有絲毫的怠慢，生怕自己不好的言行會深深的刻印在他們的心上，從而造成不好的影響。作為教師，我時刻謹記：他們信任我，因為我是教師，導師和人性的榜樣。我要接納每位學生，盡我所能的去幫助他們成長，教育要對得起孩子的信任。

　　教育是鼓勵。

　　"請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。"

　　我曾經教過這樣一個孩子，她上課經常走神，沉浸在自己幻想的世界里，時不時地會說些與課堂毫無關聯的話，多次提醒也無濟于事。學習成績不好也導致她非常的不自信，不愿與別人交流。經過長期的接觸，我發現這個孩子有超強的想象力與感受力，這些都是她的優點，我需要做的就是把她愛幻想的特質引到別的地方。

　　在語文課上，分角色朗讀時，我會鼓勵她扮演一些性格比較鮮明的角色，開始她并不會跟大家配合讀，但通過慢慢的引導，她可以和其他同學合作了，而且會把角色演的活靈活現。

　　每當這時，其他學生們和我都會為她鼓掌，不遺余力的夸獎她。收到這些鼓勵的她慢慢的把注意力轉移到課堂上來了。我也會創造講故事的機會，讓她站到班級前面給我們講，其實由于緊張，她講的并不是太好，經常虎頭蛇尾，但是大家都很寬容，也都鼓勵她。這一次次的歷練讓她越來越自信，她開始在集體活動中大放異彩。

　　在學校舉辦的各類活動中，她都積極參與，搶答問題，獲得了很多次的獎勵。在元旦的聯歡會上她還主動報名，為大家背誦《三字經》。當學校的'值周生一直是她的目標，我和家長一直鼓勵她只有各個方面都做的特別好才能當上，她為此也付出了很多的努力，最后如愿以償的當上了值周生，并且成為最有禮貌，笑容燦爛的值周生。

　　鼓勵的力量就是如此強大，不僅僅在于激發動力，更重要的是重建自信。

　　教育是愛，是尊重。

　　蘇霍姆林斯基說："只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。"尊重的前提，教師必須是個熱愛孩子的人。

　　我遇到過這樣一個小男孩，他的行為習慣特別不好，上課不認真聽講，不是發呆就是做小動作，作業經常不寫，成績很差。我很為他著急，在他不會的時候經常批評他，可這樣毫無作用。靜心想想，他是最不容易也是最堅強的，每天課都聽不懂，還硬著頭皮聽；每次考試的成績都不好，卻還能勇敢的面對；每天被各科老師批評，第二天還能無怨無悔的來學校。他每天都得面對失敗，每天都在否定自己，內心是多么強大。

　　換個角度看待他，發現他也是值得我們心疼和尊重的，我應該關愛這樣的孩子。從此以后，我開始關心我們班的這個小男孩，經常和他聊天，我發現這個孩子會因為成績不好而傷心，上課走神是因為接受能力差，聽不懂，作業完不成是因為不會，很多時候想努力卻無從下手，天天體會著這種挫敗感而心灰意冷。了解過后，我不再批評他，而是開始幫他建立自信心，上課遇到簡單的題目時經常鼓勵他回答，并及時的給予表揚；告訴他做題時遇到不會的就可以問老師，每次都不厭其煩的為他耐心解答很多遍，漸漸的這個孩子有了自信，與我的關系也更為親近，學習也在慢慢進步。

　　是關心讓這個孩子放下戒備，是愛讓這個孩子走出陰霾，是尊重讓這個孩子重建自信。尊重和愛學生可以避免學生的自暴自棄，可以保護他們的心理健康，可以引導學生向更好的方向發展。

　　教育是生命與生命之間的交流。

　　"請你任何時候都不要忘記，你面對的是兒童的極易受到的傷害，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。"

　　在教育學生的時候，我最愛做的事情就是談心。每當有學生出現問題的時候，我總要把他拉進辦公室情真意切地談一談。每個孩子都是一個生命個體，會有不同的想法和個性，尊重這些想法才能真正的觸及心靈，從而進行有效的引導。

　　教育是生命與生命之間的交流，關鍵在于情感，思考怎樣用情感去影響情感，態度去影響態度，這才是我要追求的教育的真諦。

給教師建議的讀后感7

　　向晚意不適，淺斟品茗，百無聊賴之際，腦中不覺想起黃庭堅所言：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，對鏡覺面目可憎，向人亦語言無味。”于是，愧疚感頓生，隨手從書架上抽出一本《給教師的建議》。此書一年前就已購買，蓋因其名如雷貫耳，然書上長久落塵，實屬罪過。今日讀來，欲罷不能，讀罷掩卷，只能說，半個多世紀過去，大神依然是大神！蘇先生治教之絕學，乃吾輩學習之范本！

　　學習一：以兒童視角看待教育

　　蘇先生深情地說：“一個好教師首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不曾忘記自己也是個孩子。”時刻不忘自己是個孩子，這就是“兒童視角”。沒有兒童視角的人，是絕對當不了好教師的。

　　猶記得初帶一年級時，第二學期開學后幾天，小王同學跑來辦公室，泫然欲泣，卻只字未講。在我幾度詢問之后，才緩緩開口道：“周老師，你為什么不表揚我?”看我一臉茫然，他脖子一揚，頭一偏：“開學報名時，你表揚了好多同學，說一個寒假都長高了，你還說唐×長高了3厘米呢！我寒假也長高了，還長高了5厘米呢，但你就是沒有表揚我！”小王一肚子的委屈傾吐而出。一時間，我哭笑不得，本想一笑了之：小孩子嘛，哄哄就好了，或者再過幾天就忘記了。但是轉念想到，當時的他滿是渴望的眼神等待我的表揚，而我卻置之不理（或許壓根就沒關注），忽略了一個孩子的滿心歡喜。于是，我學著他剛才的樣子，義憤填膺地說：“這是周老師的不對，我要批評我自己，我下次再也不犯這樣的錯誤了，你能原諒我嗎?”為表誠心，我舉手對天發誓道，“我今后一定要關注小王的身高……”他的眼睛瞬間亮了起來，點點頭：“嗯！我原諒你了！”說罷，就喜笑顏開地跑出去了。

　　時至今日，我仍然非常慶幸，小王能告訴我他的“小情緒”。他的一席話，對我的教育之路有極其重要的意義。我也很慶幸自己當時沒有敷衍他，而是站在他的角度去了解他的想法，獲得了他的原諒。當然，讀完蘇先生的書后，我也在心中暗暗告訴自己今后要更加細心對待每一個學生，特別要以兒童的心情去理解兒童。

　　學習二：以課外閱讀滋養兒童

　　在蘇先生的著作中，在他給教師的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的.位置上。他甚至說：“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。”他還指出：“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。”我一直認為，不會讀書的孩子是沒有將來的，尤其是我所帶的農村孩子，唯有閱讀，才能引領他們走向遠方。

　　一年級時，我嘗試和孩子們讀唐詩宋詞，二年級學平仄，三年級走進《日有所誦》。一度以為，有這樣的潛移默化，孩子們定能愛上閱讀，最終，善于表達。奈何，我在講臺上“激情四溢”，課下學生對閱讀仍“巋然不動”，讓我深感“恨鐵不成鋼”。直到讀了第三十章《關于學生的智力生活》，其中有一言：“要使課外閱讀成為學生的精神需要，就必須讓他們感到你的思想在不斷豐富，確信你今天沒有重復昨天收獲的東西。”這時，我才幡然醒悟，原來，教師就是學生最好的鏡子。作為一名語文老師，從某種意義上說，我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質去感染學生，教師應該“語文化”，并自然而然地去“化”學生。如果自己不進行實際閱讀，沒有文化底蘊，每日只是重復昨天的工作，又如何能真正帶領學生享受閱讀的快樂，滋養他們的心靈呢?

　　學習三：以動手勞動促進成長

　　在蘇先生的第二十六條建議里，他強調了“勞動”的重要性。“許多聰明的、有天賦的兒童和少年只有在親手參加創造性勞動時，才產生求知興趣。”這里的勞動主要是指動手操作、復雜的、創造性的勞動，這種勞動一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他們將各種事實聯系起來去考慮。蘇先生有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上。

　　這讓我想到去年暑假，帶著懵懂和憧憬加入長沙縣綜合實踐工作室后，所做的一系列嘗試。在學校，用一年多的時間，我和孩子們一起種蔬菜、收瓜果、逗蟈蟈、觀蝸牛。在我的指導下，回到家中，他們也不停歇，進行水稻種植的調查，體驗二十四節氣的不同美食，收集桂花做成茶……此時，孩子們是自由的，他們的夢想可以是做一名普通的農民，養蠶種桑，下河摸魚，水洼里打滾；也可以是做一名勤勞的美食專家，不同的季節做出不同的糕點……

　　當然，我和孩子們最喜歡的還是金秋十月，一片片銀杏葉掉落下來，在鋪滿金色扇子的水泥道上，孩子們把葉子拾起，做書簽，譜上詩，聊贈滿校秋。有許多平時課上不敢言語的小女孩也會跑過來和我分享：“周老師，這樣真有趣！”這一方天地里，許多新奇有趣的事物令他們樂此不疲。這些勞動生活也成了孩子們寫作的豐富素材。二年級時，在孩子們的“圖畫日記”中，我驚喜地發現：他們的圖畫更為精美，天空，河流，大樹，哪怕是一只小小的螞蟻，也能載入畫冊，許多課堂上沒聽過的語言也流瀉在他們的筆尖。

　　像蘇先生說的，“春季和夏初，應帶領學生遠途參觀。”雖然沒有條件帶他們遠游，但我堅持走進自然，和孩子們一起春播種秋有收，夏有蓮蓬冬掃雪，盡情體會鄉下人家勞作之樂。

　　風乍起，吹動滿室馨香。低頭續盞，茶已漸涼。蘇先生圣賢之心，培植沃土，獲之以花。先生雖已故，然其著作永流傳，今日細細品讀，心中久久激蕩著漣漪，教育無它，用心而已。教育之路，有蘇先生作伴，甘之如飴。

給教師建議的讀后感8

　　《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》一書中，這一百條建議凝聚著大師智慧的光芒，似一顆顆啟明星為教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入于簡潔質樸的文字中，用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想，使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。

　　《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的，再根據我國的國情和需要，譯者選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另外從蘇霍姆林斯基的其他著作里，選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補充，全書有一百條，統稱《給教師的一百條建議》。

　　書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。書中眾多觀點對我影響都很大，其中最能引起我的共鳴的就是尊重每位學生的特異性

　　蘇霍姆林斯基提出：教育者的.使命就是讓孩子各方面得到和諧發展，這種和諧發展的前提又是對每一個學生個性的尊重。“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個學生內心的財富。教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。”正如文中提到的語文老師尼娜彼特羅芙娜的學生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發白、雙手顫抖，但當這個“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著……尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責：我們做教師的人，怎么會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢……

　　這一事例不禁促發我深思：既然是在學校的“兩分生”，還能很快成為一個技術很高的電視機修理工，我們在今后的教育對學生的評價中是否應該多一把衡量的尺子。教育必須尊重學生的差異性，日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價標準和方法“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這應該成為所有教育工作者的共識。

　　大家都知道，目前海州高中的學生中特長生比較集中，尤其在我所任教的文科班中，美術生、音樂生大概占半數，如果只用學習這一把尺子衡量，他們中的多數真的就是所謂的“兩分生”，往往被老師忽視。多年的這樣的教學經歷已經讓我完全轉變了觀念，善于發現他們的閃光點，用鼓勵、欣賞的眼光來看待他們，充分挖掘他們的潛能，比如歷史課學習西方繪畫史時，美術生會查閱資料引導大家欣賞那些曠世絕倫的美術作品，學習音樂史時，音樂生會發揮其特長，課堂中他們的表現得到了老師和同學們的贊賞，從他們的表情中我看到了自信和成就感的滿足，相信高中時代的這種經歷可能會對他們的一生產生積極影響。

　　平時工作中偶爾也會遇到把我氣得臉色發白，雙手顫抖的學生。我現在任教的班級中有一位體育特長生，逆反心理極強，犯了錯誤不服管教，常與老師頂嘴，在與他的接觸中我發現，教師直接指出的錯誤往往會引發沖突，那我就考慮換一種方式，用表揚的辦法拉近他與老師的距離。說實話，想表揚他真的很難，終于機會來了。在一次考試時，我發完試卷，首先和同學們約法三章：不準傳遞任何東西、哪位同學借筆要告知老師。在監考過程中，我沒有想到的是第一個支持響應我的竟然是這位有錯不讓說，經常與老師頂嘴的體育生，舉手告知我他需要借筆，我立刻抓住這個機會，對他的行為大加表揚，不僅帶動了其他同學，使考場秩序井然有序，而且更主要的是在這位同學身上逐漸地發生了越來越多的改變，與老師的關系越來越親近，與班級同學越來越和諧。

　　海高教學大樓正廳有這樣一塊宣傳板“用欣賞的眼光看學生，用尊敬的態度待老師”，在欣賞中我會發現孩子們越來越多的閃光點。一個不愛學習，常常溜號的同學會在假期的雪后給老師打電話詢問是否需要掃雪，在他的身上我看到了一種責任和擔當。

　　老師的欣賞會換來學生的尊敬和熱愛。在3月27日海高校報上登載了這樣一篇文章，給大家節選一段“海高的老師，是那么的熱情，那么的親切。我為能擁有這么多的好老師而自豪，例如我們的歷史課張老師，她和藹而認真，細心而又嚴謹，她的熱情早已經將我們班的同學連在了一起，她總是象班主任一樣來教育我們，怎樣擺正學習態度，甚至怎樣待人處事，有時還親切地糾正我們的不足，在她的口中我們幾乎天天聽到鼓勵我們的話語，讓我們覺得她就像我們的家長”。雖然只是這樣一篇小短文，登在讀者有限的海高校報上，可每每想起卻總是讓我感到溫暖和幸福。

　　承認學生的差異性，尊重學生的特異性，用愛去發現孩子們的優點，發揮其潛能，塑造其完美人格。蘇霍姆林斯基雖然與我們處于不同時代，來自于不同的國家，但書中的許多經驗都值得我學習，引起了我的共鳴，這些都將成為我一生享用不盡的財富。

給教師建議的讀后感9

　　有一種書，應該放在書桌上，旁邊還要放上筆記，時不時地要摘抄幾句，時不時地要停下來思考一番，而且越讀越是景仰敬畏，越讀越覺得韻味無窮。《給教師的建議》就是這樣一本書。

　　成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。賞識與關愛教育是蘇霍姆林斯基的一個重要教育思想。

　　前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在長期的基層學校工作中積累了豐富的實踐經驗，形成了許多獨到的見解，對教育的許多方面都產生了較為深遠的影響。蘇霍姆林斯基的成功教育是最能深刻體現其賞識教育思想的。賞識教育的思想貫穿于他的整個成功教育思想之中，教師的賞識與關愛是實現成功教育的核心所在。它可以集中表現在下面兩個方面：

　　首先，教師的愛心是成功教育的原動力。

　　師愛是教師發自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。如果教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學習的強者。

　　作為教育者，我們是否做到了教育的公平？是否做到了關愛每一位孩子？特別是弱勢群體。學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進生”。蘇霍姆林斯基提到，對于那些“學習困難”的學生，應走到這些學生的跟前去，看看他們遇到什么困難，提出專門為他們準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生腦力勞動的效果如何，千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來。一定要設法讓他獨立思考，因為在思考的過程中就已經包含著運用知識的因素，要促使他在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進步也好。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就必須善于走進孩子的情感世界，就必須把自己當作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。

　　其次，重視學生自信心的激發與培養。

　　成功教育很重視學生自信心的培養，甚至有人提出：“自信是成功的'第一秘訣”。教師的任務，就是要善于在每個學生身上發現他的天賦和才能，為他提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

　　對小學生，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗，通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促進他們成就動機的發展，促進他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。蘇霍姆林斯基認為問題學生不一定是“壞學生”，這使我想起了英國科學家麥克勞德的故事，麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長，懲罰他的是畫出兩張解剖圖；狗的血液循環圖和骨骼結構圖，正是這個包含理解，寬容和善待心懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用，而走上了諾貝爾獎的領獎臺。反思我們的教育，我們有時候也可能習慣一些行為過失調皮搗蛋的孩子戴上“壞”帽子，隨意的貼上“壞孩子”的標簽，其結果往往直接影響了孩子的身心健康，不徑一事，不長一智，孩子們正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟對一些問題有不正確的看法和錯誤的做法，是難免的，細細想想，其實孩子犯錯誤時，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長，成熟起來的，其實孩子們看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，如果我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實質上就已經結束了，讓我們時常想一想教育專家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

　　盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像“場及時雨”，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑妮據道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗。

給教師建議的讀后感10

　　在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求高，對學生的期望高。而學生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應該怎么做教師？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。在暑期潛心閱讀《給教師的一百條新建議》使我受益匪淺。總觀全書，我將一些讀書體會歸納為以下幾點：

　　一、做一個真實的人，敢于露拙也敢于表現自己。

　　無論我們多么優秀，和幾十個學生比起來，我們不如學生的地方實在太多了，學生在某個方面的知識可能遠比我們豐富的多，這是個事實。由于傳統的師道尊嚴，我們有時候不好意思在學生面前露拙。殊不知，這是一個誤區。其實，學生也很清楚，老師不會的東西多了，對高中生而言，他們已經不再象小學生那樣認為老師無所不知。所以老師如果在學生面前假裝什么都懂，反而給學生以假的印象。反之，如果老師在適當的時候哼上一曲，可以調走得找不著了，在適當的時候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個真實的你，一個有血有肉的你，一個和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當的時候慷慨激昂的來幾句演講，聲情并茂地來一段朗誦，不經意間很專業地評一下當天的球賽，讓學生眼前一亮：原來我們的老師還有這么一手！學生對你的好感馬上激增。總之，讓學生了解一個真實的你!

　　二、做一個有情趣的人

　　不少人說自己不會玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個大覺。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因為他們沒有什么業余愛好。一旦不上班了，整天沒事可干，反倒悶出病來了。因此，一個人在工作之余要有一兩種業余愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的'必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調和乏味啊。“用藝術來‘宣泄’其實是最佳的方法。比如看悲劇。悲劇就是把美好的東西撕毀給人看，看到劇中人物遇到巨大不幸，觀眾的感情得到了宣泄。”“其實更幸福的是創作藝術。在藝術創作過程中，自己的主觀世界完全投入了進去，廢寢忘食樂此不疲，會使人十分滿足。他創作時簡直就是神，他無比自由，他感覺到世俗世界對他的限制而使他不自由，他理想中的天國就在他的創作中。”“只有關心老師的心靈世界，才是真正地關心老師和生命質量。”

　　一個有情趣的老師，他的生命質量才是高的，也才可能得到學生的親近。誰也不愿意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不愿意與一個遠離自己生活的人去溝通。

　　三、做一個善于反省的人。

　　文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。我們作為一名教師需要不斷地終身地學習。我們在日常教育教學工作中，總是說自己加強要自己業務與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習，一旦自己停止了學習，那么工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。鄭杰校長在書上論述：真正的學習并不是一個人關起來苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學習借助于有效的表達和傾聽，他能很好地表達自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法。他經常會自問和反思“為什么”，理性地分析并得出結論，然后他會和別人充分交流，并對不同于自己的觀點抱寬容和尊重的態度。而我們在學習時常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點，而無法超越自我的局限，或不能從錯誤中學習。這不是我們所應該學習的嗎？我認為，其實，我們并不是不在學習，每天教學在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學習方式嗎？葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程；讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權和自主權。這又是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。教師從自己的實際教育教學活動出發，發現分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探索改進教育教學的途徑。這是充分發揮了教師自我導向學習和自主改革教學的積()極性的有效途徑。反思強調以問題為中心，著眼于教師在教育教學中遇到的“問題解決”。它是緊貼中小學教師教育教學情境的、常規的、經常性的教育教學研究方式，更有利于教師的成長。反思在手段上主要使用自學、反思、行為糾正、科研等手段進行。這大大突破了傳統研究方法的時空局限。反思強調教師的自主學習。要使每一位教師學會學習，使他們在群體學習活動的

給教師建議的讀后感11

　　在閱讀了書中的部分文章后我驚喜的發現，《給教師的建議》讀起來十分親切，他的每條提議都與我們息息相關。不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發，由一些常見的現象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結所在，并提出了切實可行的解決方法，對我們有著指導和借鑒作用。其中，我感觸最深的有以下幾點：

　　首先，教師要繼續學習。

　　讀書，讀書，再讀書。要把讀書當做第一精神需要。而“終身教育、終身學習”的思想，自古有之。我國早在孔子時代就有終身教育思想意識。近代，著名教育家陶行知倡導終身教育，他主張“活到老，干到老，學到老，用到老”。許多人說教師的壓力也是相當大的，應付各種各樣的檢查，開設多樣課題，搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有時間讀書。但冷靜下來一想，當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭日趨激烈，人才資源在增強國力方面顯示出越來越重要的作用。我們能守著不變的知識教幾十年的書嗎當然不能。僅有不斷讀書，不斷學習，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦。

　　“知識就是力量，知識才是財富”，“要給學生一滴水，自我必須要有一桶水”。我們從小就開始理解教育，學校教育使我們獲得的知識無疑會讓我們終身受益，但不能完全適應現代化的教育需要。“當今時代，是要求人們必須終身學習的'時代。學習一切反映當代世界發展的新知識，學習做好工作所必須的一切知識。知識挑戰的嚴峻程度有目共睹，每門學科都是學無止境。專業知識更新周期越來越短，舊知識淘汰很快，我們隨時面臨知識危機。新世紀教師要用發展的眼光看待學習，崇尚學習我們不會落伍。迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是當代教師補充更新專業知識的最好途徑。終身學習無疑是艱苦的，同時也是歡樂的。因為學習使人自強、讓人發展、教人創新。教師要務實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模；并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。學然后知不足，教然后知困”。教學過程既是教師教育學生的過程，也是教師自我教育的過程，教師在教與學之間循環發展。

　　其次，要有寬容精神。“寬容不僅僅是一種方法和手段，更是一種精神。”

　　孩子在成長過程中，總不可避免地會犯這樣那樣的錯誤，作為班主任必須要善待學生的失誤、要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是孩子，其內心深處必須有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫忙他。”

　　在教育中，寬容比懲罰更具有力量。學生是最需要被寬容的，無論他們有多么優秀，他們身上都免不了有這樣那樣的缺點或不足，他們需要教師的寬容。而那些學習上有困難，沒有養成良好的行為習慣的學生更需要我們教師的寬容，需要我們教師耐心細致的工作。一些學生學習品質差，甚至有一些不良的行為習慣，那種對學生的缺點不依不饒，動輒譏笑、諷刺、挖苦，或多或少會使學生產生一種失意心理，自尊心受挫，有些學生還會出現否定自我，學習信心下降，自信不足，出現自卑，充滿敵意等行為。這時。善于寬容就意味著我們在教育教學過程中少犯錯誤或不犯錯誤，減少教育遺憾。因為教育上的錯誤對孩子的影響是終身的。對稍有越軌行為的學生，我們必須耐心地加以教育，幫忙他們認識錯誤，改正缺點，最終實現其人格的重塑和再造。

　　所以，我認為，對于犯錯的學生，該批評的批評，該教育的教育，但最終，我們還是應當以一顆寬容的心對待學生。“照亮學校的將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄。”這話我們都應當深有感觸。讀著書中的每條提議，我對教師這一職業有了全新的認識，也所以我會更踏實地走好這條路，因為工作是幸福的。

給教師建議的讀后感12

　　如果說世界上有兩種職業最為重要，那我一定會選擇教師和醫生。因為醫生能夠維護機體的健康，拯救人類的生命，使人生存；而教師，在心靈的花園里播撒希望的種子，塑造人的靈魂，使生命更有價值。

　　暑假期間，讀了學校推薦的《給教師一生的建議》一書，感觸頗多。我再一次深深體會到做一個合格教師的不易。教師職業的特殊性，決定了教師要比其他職業具備更高的道德品質，具有終其一生不斷學習的熱情，具有敏銳的觀察力、準確的判斷力以及積極靈活的外交技巧等等。

　　首先，要有高尚的道德品質。其底線是善良，然后是博大的胸懷，悲憫和慈愛。只有如此，才能讓下列品質水到渠成。

　　1、尊重職業，恪盡職守。

　　書中這樣寫到：“教師，是一個崗位、一種職業，但更重要的是一種責任，一種為人師表的責任，一份以教師的理想、智慧、激情和魅力影響學生一生的責任。”責任驅使教師去思考，去奮斗，勤奮耕耘，責任心促使教師熱忱、自覺地投入工作，他們將教書育人內化為自身需要，把職業的責任升華為博大的愛，于細微處發現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創造奇跡。于是，有了那么多敬業的老師每天找后進生談心，有了披星戴月、廢寢忘食的感動。

　　2、關愛和信任，讓教育充滿希望。

　　用博大的胸懷去包容，用慈悲的心去感動，用悲憫的心去教化。讓絕望的家長因為教育而充滿希望，而不是讓家長更加絕望。

　　每個班級都有很多學生，每個個體，對老師來說，他是幾十分之一、幾百分之一，折掉一個兩個，似乎無關大局。可這每一個個體對于一個家庭來說，則是百分之百，在每一個個體身上，都寄予著一個家庭的厚望。所以，善待每一個學生，不因富貴或貧賤、不因聰明或愚笨、不因乖巧或頑皮，一視同仁。

　　身兼家長和老師的雙重角色，我們更理解每一個家長擇校、選擇老師的迫切的心情。所以，我希望我的孩子遇到什么樣的老師，我就做一個什么樣的老師；我希望孩子的老師在哪些方面能給予我幫助，那么我就在哪些方面幫助家長；我因哪些事情而心生絕望，那么我就會在這些地方讓家長重新燃起希望。推己及人，讓教育更具有人性色彩。

　　3、為人師表，用人格影響學生。

　　因為善良、因為寬容、因為愛，所以我們更具有責任心，更具有包容性、更具有耐心，更懂得尊重。所以，也就具有更高的人格魅力。

　　關于人格魅力，書上是這樣描寫的：“人格影響力是人最重要的、最本質的影響力，它蘊涵著難以估量的強大力量，猶如無聲的命令，潤物的春雨和撥開云霧的燈塔。”教育學生是個過程，不管教師自覺不自覺，對學生都在起作用，產生影響，教師的一言一行影響學生成長、成人、成才，而教師自身高尚的道德品質，讓自己的人格充滿魅力，無論什么樣的學生，都不愿將不堪展現在一個高尚的教師面前。

　　其次，要善于把握教育的契機，具有敏銳的觀察力和準確的判斷力。

　　作為一個合格的'教師，必須有敏銳的觀察力和準確的判斷力，善于把握教育的契機，捕捉最能觸動學生思想深處的一個事件、一次對話、一個行動甚至是一個表情，需要經常擦亮一雙慧眼，細心觀察，把握準確，以便創造事半功倍的教育效果。

　　記得在藍纓的時候，學生都住校，要在校十天，才能回家一次，大部分又是第一次離開家門住校的學生，因此很多人都會想家。在新學期的第一個月，他們在學校一連住了21天，于是開始散漫，懈怠，班級里彌漫的動蕩和不安。恰逢9月下旬班級里有3個學生過生日，于是，我把握這個時機，精心策劃了一個增強集體凝聚力的活動方案。在班會課上，我串通一位老師，把這三名過生日的學生請出教師，然后拿出三張賀卡，讓班級的每個學生寫上祝賀的話，并簽名，然后在這三個學生走進教室的時刻，我們打開燈，大家一起唱生日快樂。然后許心愿，切蛋糕，等等，當時三個過生日的學生眼淚汪汪，他們感受到的是老師和同學對他們的關心和友愛，全班學生也都很感動，他們發現自己很重要，自己對同學的一句短短的祝詞，竟然能讓平淡的關系變得脈脈溫情，這個班級也因此而溫暖。在接下來的日子里，我們班級成為最穩定、最團結、最溫暖的集體。

　　所謂把握教育契機，并不神秘。“本是平常一段歌”，關鍵是如何讓這首平常的歌唱得動人心弦。教師要具備敏銳的觀察力，在教育工作中應該致力于尋找這種最佳的教育契機，把它逐漸變成自發自覺行為。當教育學生的“契機”未到，要善于等待；當“契機”來臨，要立即抓住；當“契機”已過，應善于迂回并創設新的契機。

　　最后，教師要不斷學習，具有勇于探索和創新的精神。

　　隨著時代的進步，科技的發展，信息傳播的速度越來越快，學生和我們在同一時間、用同一媒介更新知識，接受新消息，甚至比教師的速度更快。因此，新時代對教師提出了更高的要求，教師必須不斷學習，才能適應社會、學生和家長對老師不斷更新的要求，包括知識的提升，教學方法的升級，和學生、家長溝通、交流的技巧等等。

　　路漫漫其修遠兮，在通往合格教師的道路上，我們上下求索。

給教師建議的讀后感13

　　早在師范學校讀書的時候我就聽老師提級過前蘇聯當代非常著名的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部著作。但自從工作以來，總是感覺工作忙而疏于靜下心來拜讀，寒假我終于實現了這個愿望,一種獲至寶、遇知音之感頓上心頭。

　　書中內容大致如此:前蘇聯當代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。《給教師的一百條建議》這部書是他專為解決中小學的實際問題，切實提高教育、教學質量而撰寫的。后來，中國的教育專家根據我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補充，全書仍有一百條，改稱為《給教師的建議》。

　　書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，用平實的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，同時，對于在一線任教的老師們來說，具有極強的指導意義和可操作性。這樣的一本書，所有一線教師應該人手一冊。

　　有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”在看過《給教師的建議》這本書之后我深有同感，因為它帶給了我極大的啟發和深深的感觸。以下就自己讀完后印象最深的一條建議闡述一下感受。

　　我是一名普通中學的語文教師，在大學時也系統的學過教育學理論和心理學理論,，但工作以來卻有個疑惑一直纏繞著我:為什么在低年級會出現一些落后的，成績不理想的學生，而到高年級的時候還會遇到落伍的甚至是不可救藥的學生?這個問題在蘇霍姆林斯基所處的那個年代存在，但在現在卻一點也沒減少。

　　在國家教育改革的大潮中我們普通中學出現了一些新的,也是我們必須要面對的問題:為了確保學校生員數量,擴大辦學規模,我們不得不一再下劃入學分數線。生員數增加了,可是學生的素質卻參差不齊，很多學校的線下生來到了我們學校給我們的教學和管理帶來了新的困難。在有的班級中，最高分與最低分之間就相差了近幾百分。

　　以前我總是歸結為學生,認為他們不用功、腦子笨，而沒有從自身上找原因。那么造成這種差距的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基做出這樣的解答：這是因為學校生活的最主要領域-----腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這應該就是我們平時所談到的“個性教育”,即了解學生,尊重事實,靈活教育。

　　那在實際教學中如何來操作呢?首先,任何時候也不要急于給我們的學生打不及格的分數。不管是差等生、還是優等生都是需要通過表揚來豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價值,對差等生來說，尤其如此。

　　我們應該讓學生從成功的歡樂中找到那遺失的學習力量，從而激發自己好好學習的'愿望。作為老師無論如何不要使這種內在的力量消失,一旦缺少這種力量，教育上的巧計良藥都是無濟于事的。在學校里，學生最想看見的可能就是老師那燦爛的笑臉,而不是那陰沉沉的黑臉,凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜和幸福，他們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎，但一直以來，他們聽到的都是教師、同學、甚至是家長的負面評價，于是他們厭倦了學習，自己也對自己失去了信心,自暴自棄。

　　所以我們教師應多一些肯定，多發現學生的閃光點，這樣他們的信心就會慢慢恢復，學習肯定會好起來的。當你不得不批評學生時，時刻提醒自己，不要為了批評而批評，要講究批評的方法和技巧。可以這樣：

　　一、用提醒代替批評，比如說摸摸學生腦袋，拍拍他的肩。

　　二、注意場合，誰都愛面子，讓我們也給學生留點面子。

　　三、一次只批評一個錯誤，不要把陳年老帳都翻出來。

　　四、注重事實。

　　五、別一棍子打死，要給出路。

　　六、能短則短，時間控制在一分鐘內。總之我們教師應該多贊美學生，讓學生的心里充滿陽光。

　　其次,要讓學生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學生對自己越是尊重，對老師在道德上的教誨與關于應該如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，接受得快。

　　如果學生缺乏自我尊重,對老師的教育和規勸就會充耳不聞。尊重學生，教師要讓“愛”象南風一樣徐徐吹拂過孩子的心田，這樣才能從根本上激發孩子主動學習，提高成績。在教學中，不能只關心分數，應積極和學生進行情感的對話和交流，使課堂變得溫馨和諧。

　　我還記得文中蘇霍姆林斯基提到的“費加”,蘇霍姆林斯基是這樣描述費加的:她“簡直是來不及記住應用題的條件，在她的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時候，去又忘記了前一件事物。

　　我們在平時對這樣的學生往往采用補課的方式，使他們掌握該掌握的知識，反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的,就這樣，費加到了五年級，學業成績趕上來了，七年級畢業后，費加進了中午技術學校，后來成了一名高度熟練的機床調整技師。真的是不可思議啊!

　　讀書吧，它是知識的源泉,智慧的殿堂!它會給人力量，改變人生。讓我們每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼,從那黃金屋中找到那顏如玉!

給教師建議的讀后感14

　　《給教師的一百條建議》全書四個部分：“教師作為一個完整的人”慧語連連，充分體現此書的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關注與追求；“教師作為一名稱職的員工”重在闡釋教師發展與學校建設方面的話題；“教師作為一名理性的教育者”從人性關懷的角度論述教師應如何進行藝術性的教育教學活動；“教師作為一種自由職業者”則是從職業化的嶄新視角深入剖析教師當如何對待自己的職業，做一名成功的教師這一話題，頗具新意。四大部分一百條建議，融匯在一起，讓我感受頗深。以下幾點印象尤其深刻：

　　一、教師要有靜氣。

　　有的人一身匠氣，只知機械地干同樣的事，干得毫無生氣。他們眼中的工作，僅僅是要完成的任務，為了完成任務，只習慣于從過去的經驗中去搜取營養，在這種消極態度下，人們形成了一種定勢：凡事都可應付，只需照老規矩辦就是了。有的人沾滿俗氣，或者叫市儈氣，又叫小市民。他們遇事總先考慮自己的得與失，不斤斤計較一番，他絕不罷休。有的人躁氣，這種毛病許多人都有，躁氣就是浮躁之氣，千起事來冒冒失失，想急于求成，沒有多少事情能干到徹底，卻急于表功，事情沒有干完，就要評這許那。

　　教育是長期投資的事業，教師干的.工作需要扎扎實實，點點滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業，一句句話語。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業，靜下心來與每個孩子對話；靜氣就是要靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來細細地品味與學生在一起的分分秒秒，樂趣自然在其中，生活的意義也在其中。靜氣才能平心，心一平，生活會是另外一番景致，工作也會是另外一番景致。

　　靜下心來，受益的是學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課，批改每一本作業，讀幾本好書，總結一下自己的不足，細細品位與學生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂趣。何樂而不為呢？來，一起放飛心情吧！

　　二、教師要學會做減法

　　如何把減法做得更好呢？

　　首先，減掉那些不合目的的勞動。教育目的是什么?這是做教師的首先應理清的。教師的目的在于促進孩子發展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個人目的混入其間，則會帶來無盡的苦痛。

　　其二，減掉那些無效用的勞動。教師的勞動嚴格地說是腦力勞動，教育的智慧首先在于運用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天，我們會恍然發現我們有許多事情白做了，有一些事情做下來卻起了反作用，我們為無效勞動付出了青春與心力的代價。

　　當然了，做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識，用知識來修煉智慧；在心靈中加入理性，用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應之后，才能在繁瑣的事務中找到一個支點，依靠這個支點，我們才能揮灑自如，游刃有余。還記得，當時教某班的時候，我對班上不完成作業的同學的要求是可以只完成一半或三分之一，但要自己認真完成。連續幾天，這部分同學的作業都做了一半按時交了，我也都很滿意，并在班里表揚了他們。課堂上，他們也聽得認真了，不斷受到老師們的表揚。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，當你用“加法”不奏效時，為什么不試一試“減法”呢？

　　三、教師要有寬容精神

　　寬容很不易，才成為一種美德。如果我們在教書時，只認了教科書和大綱，卻容不得半點質疑；如果我們只守著自己習慣的教法，借助于習慣的手段和方式，拒絕一切新的想法和創意；如果我們聽了某些宣傳或說教，認為某種教育理論或政策就是惟一正確或惟一必須信守的，那么我們還是不寬容。

　　當面對每一個有個體差異的孩子們時，如果我們只以個人的眼光去取舍，唯獨偏愛那些乖孩子，排斥那些笨孩子、臟孩子、調皮的孩子、被父母遺棄的孩子，那么我們尚不具備寬容精神。我們在不知不覺中已邁入了一個多元化的世界，進入這個世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易，才使寬容成為美德。寬容不僅在面對異己時有用，對自己的沖突著的人性而言，寬容意味著造福于自己。寬容會使我們掙脫身心的一切束縛，使我們每一天都很自由。

　　是呀，陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”讓我們教師學會寬容，給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省。寬容，是讓學生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件；同時寬容也會使我們教師處事變得更加理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？

　　一百條建議，一百個法寶，似陽光，如雨露，滋潤著我干涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書讓我感動，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。

給教師建議的讀后感15

　　最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。作為教育經典著作，這本書確實名副其實，閱讀過后，感觸頗多。作者針對教師在教育教學過程中遇到的實際問題，結合自己多年的教育工作經驗，向廣大教師提出了100條實用且有價值的建議。書中列舉了許多生動有趣的實際事例，一切從實際出發，所以整本書讀起來既通俗易懂，又意味深長。下面我將談談自己的一些心得體會。

　　俗話說，要想給學生一杯水，自己必須要有一桶水才行。在作者眼中，教師要想擁有更多的業余時間，不讓備課、上課變成單調乏味的死摳教科書，那么就必須保持每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。作為教師，其實是特別忙的，得面對學校各種各樣的檢查、做課題、搞教研、進修、培訓、評職稱、提高教學質量、上課、備課等等。

　　根據蘇霍姆林斯基的建議，教師只有通過閱讀的途徑，不斷提高自身的教育素養，寬廣自己的視野，才能讓自己成為真正的教育能手。知識豐富了，備課所需要的時間和精力就會減少，而且自己的課堂也會變得生動有趣，充滿情感，那么自然就會有多余的時間去做自己的事情了。書中提到的那位教齡三十年的歷史老師，就可以體現通過閱讀儲備知識的重要性。她的公開課深深地吸引著每位聽課老師，而她說自己的備課時間是終身，我想大概是因為終身都在儲備自己所需的素養；她說本課題的準備時間是十五分鐘，我想是因為厚實，所以一刻鐘足以讓她的經驗和才華施展出來。我想成為這樣的老師，我相信，腹有詩書氣自華，只有讀書多了，才能自信，才能更好更全面地傳授知識。

　　不僅教師要多閱讀，學生更是如此。學生閱讀的重要性不言而喻。在此，作者提出了一個重要的問題，就是后進生更需要閱讀的建議。我們教師一般都會有一個錯誤的觀點，那就是學習成績不好的學生，不應該花太多的時間用在教材外，許多老師都會要求學生抓住課本，學好基礎知識，不需要課外的拓展了，包括我自己也曾如此愚鈍的以為這是對的。但是通過費加的例子以及作者的建議，我明白了，學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙也就越多，那么他就更需要多讀書。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。作者就是通過給費加編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套有關于智力訓練的書籍供她閱讀，她最終從一名別人眼中的“笨”學生，變成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基的這種對待后進生的態度和方法值得我們學習，所以在今后的工作中，如果遇到成績暫時不好的學生，我們教師不應該束縛學生的思維，應該對鼓勵他們去讀一些有助于提高的書籍，不要怕他們沒時間吃透教材，因為他們讀書不是浪費時間，而正是努力在提高自身對教材的理解。

　　在學生學習過程中，想要學得好，還有很重要的一點就是要提高學習的'興趣。因為興趣是最好的老師，是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。如果學生提不起勁，先不說教師情緒也會受到影響，即使教師再精力充沛地上課，也只會是徒勞。所以教師一個很大的任務就是要讓學生熱愛自己所教的學科，能夠激起學生的學習興趣。之前我們就深知這樣的道理，但是該如何做到是學生產生濃厚的學習興趣，提高對自己所教學科的熱愛呢？作者給我們提供了指導，總結下來，我覺得應該有這么幾點。

　　首先，教師應該先提高自身對知識的興趣、對所教學科的熱愛。確實是這樣，因為已所不欲，勿施于人。如果教授者本身都沒有高漲的熱情，更別提會讓接受者能喜歡了。

　　其次，教師良好的人格魅力是吸引學生對其所教學科感興趣的重要因素，德才兼備的老師才是學生最喜愛的。站在學生的角度，我就十分崇拜和尊敬有著良好人格魅力的教師，我的高中語文教師就是我所認為的具備這種素養的人，所以我當時特別喜歡上語文課，自己的語文成績自然也就不錯。推己及人，我希望不斷提升自己的道德素養，能夠讓自己也成為那樣的人。

　　最后一點，那就是教師要有積極的智慧和高超的教育藝術。要會教學，能夠上好每一節課，這是最貼近學生實際需要的。一個老師能夠讓學生聽得明白，知識掌握的輕松而又深刻，自然會得到學生的青睞。這也就回到上面所說的，教師要不斷地給自己充電，厚實自己，對所任教學科的知識必須全面深度地掌握，還要多學習教育學的內容，從而提高自己的教育藝術。

　　我所任教的是思想品德，從自身來說，高中時期政治學科學得最好了，當初選擇了這個專業，如今從事這樣的教學，我覺得自己是很滿足的。所以我本身對學科的熱愛是毋庸置疑的。為了能夠不讓學生們失望，我覺得自己必須提升自身思想道德素養，掌握好教育教學的技巧，給學生上好每一節課。

　　《給教師的建議》這本書給了我們許多理論的指導，100條建議，101次感悟，我所體會到的、學到的遠遠不是上面的這些而已。可以這么說，這是我成為教師的啟蒙書，在思想上收到了這本書的很大幫助。但是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我希望今后，能夠通過實際行動，踐行蘇霍姆林斯基的教育理念，讓它從行動上，也能幫助我完成從一個年輕教師向有著良好教育水平的教育工作者的蛻變。在工作中，我也會不斷再閱讀本書，因為我相信，隨著經驗的積累，我能從這本書中學到的、感悟到的會更多！

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